1Q對於質數的辨識是否有何限制.docVIP

國民中小學九年一貫課程綱要學習領域（）QA Q1：對於質數的辨識有何注意事項？ A1：依據7-n-01細目詮釋，能理解質數的定義，並能檢驗100以內的任何數質數。理解埃拉托賽尼的方法，找出小於100的所有質數。n-02的細目詮釋，以在正整數的範圍中能理解因數、質因數、倍數、公因數、公倍數的意義以及質因數分解。 Q3：是否有特別指定要將計算結果化為最簡分數？ A3：依據7-n-03的細目詮釋，應鼓勵並建議學生在計算過程中要視有無需要，來決定是否要將計算過程的分數化為最簡分數。然而測驗時，除非有特別指定要將計算結果化為最簡分數，否則所有相對應之等值分數仍宜視為正確。n-08的細目詮釋，數線是學生首次學習代數與幾何結合的題材，教學上應包括這類的題材，例如：求ab兩點中點的坐標。在這裡，如求－5和10中點的坐標，不需要導出a兩點的坐標公式。n-12的細目詮釋，雖然科學記號表示法可以應用在任何正數的運算，但是科學記號之所以重要，在於我們能用它表示很大的數和很小的數，因此教學時，宜以強調彼此的倍數關係為主。 Q6：如何培養學生做比例問題的直覺概念比、比例式常用來表明數量間的比例關係其關係密切的有比值、倍數的概念。例A的數量 : B的數量 = 3 : 2一方面表示，當A的數量做倍數，B的數量也會呈現同樣的倍數。另外一方面，A的數量和B的數量關係是A的數量 = B的數量 ×A的數量是B的數量的倍。繁分數在國中階段不宜出現過於繁複之繁分數計算，建議將重點放在理解繁分數計算與分數除法計算之關係宜將繁分數計算轉換回分數除法，再來計算，避免直接套用算則。理解移項法則透過生活經驗中「對等量之物做相同之運作仍會等量」的觀念，進而理解移項法則。是否表示的對應點分別為？ A14：依據8-s-07的細目詮釋，符號不一定表示的對應點分別為。 Q15：尺規作圖的作法如何評量？ A15：依據8-s-11的細目詮釋，在每一尺規作圖應能明確的說明此尺規作圖的原理，這種說明在教學上是必須的，但可以不做評量。 Q16：為什麼不要求學生能對一幾何問題的證明寫一完全的推理說明僅要求在幾何推理的教學中，要讓學生寫出步驟所依據的是什麼原理。…(1) …(2) …(3) 以上(1)(2)、(3)均是正確答案。利用等公理解一元二次方程式如由方程式兩邊知若，即，則等式兩邊都為0，所以為一解。若－3的解，因為，兩邊同除以，得，，因此、4為方程式的解。一國中階段解分式方程國中階段可以用二次方程式的解來解分式方程，但須在具體情境下，例如：要求分式方程之解時，合併項得 即 得 解得 、注意要驗算＋1、＋2是否會為0。項的係數以1為主，其題型依1次項係數為奇偶數來區分。在熟練配方法之後，學習以配方法導出一元二次方程式的公式解，並由判別式知道一元二次方程式解的性質為兩相異根，或重根，或無解。 Q21：為什麼國中階段要求學生能由推理來理解6-s-02（小學），在直觀上認識縮放對長度、角度的影響～時，是否表示、、的對應點一定分別是、、～時，並不表示、、的對應點一定分別是、、Q26：如何說明多邊形的內心？ A26：依據9-s-09的細目詮釋，多邊形內切圓的圓心稱為此多邊形的內心。 Q27：何謂證明？ A27：依據9-s-12的細目詮釋，數學證明是由已知條件或已經確定是正確的性質來推導出某些結論。因此學生在學習時，應將每一步驟所根據的理由適切地表達出來。又證明並不侷限於幾何推理，也可以包括代數或數與量的推理。教學僅要讓學生初步認識證明的意義，因此推理的步驟以二、三個步驟為限。 Q28：初次學習線與平面、平面與平面的垂直關係與平行關係時，如何以直觀且可操作為教學之重點？ A28：依據9-s-13的細目詮釋，如同直角三角板是檢查平面上兩線垂直或平行的方便工具，我們將用長方體來檢查兩平面垂直或平行，一直線與一平面垂直。 Q29：國中階段有關立體圖形展開圖的教學重點為何？ A29：依據9-s-15的細目詮釋，國中階段只處理直角柱、直圓柱、直圓錐與正角錐之展開圖避免從過於複雜的展開圖反推原有的立體圖形能利用展開圖來計算表面上兩點之最短距離。 6