2010江苏高教师岗前培训心理学复习资料(小抄版3页).docVIP

1心理过程——包括认知过程、情绪（情感）过程、意志过程。 2【德】冯特，1879在莱比锡大学创建世界上第一个心理实验室。 3心理学主要流派： 1）精神分析学派：【奥地利.维也纳】弗洛伊德 2）行为主义学派：创始人—【美】华生，后期代表—斯金纳 3)人本主义心理学：【美】马斯洛 4教育心理学—独立标志（美）1903 桑代克《教育心理学》出版 本书把教育心理学研究对象界定为：学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律 5教师威信对教育效果的影响：1)威信效应 2)名片效应3)“自己人”效应 4)好感效应 6教师智力（一般能力）：1)观察力2)记忆力3)想象力4)思维品质分配力 7教师的教育能力：1)教学设计能力2)言语表达能力3)组织管理能力4)因材施教能力5)教学监控能力6)自我教育能力7)教育科研能力8)教育机智 8三种教学水平：1)尝试式教学2)因循式教学3）策略式教学 9大学生学习的基本特点:1)学习内容——“2高1实践” a、专业化程度高，职业定向性强 b、实践知识丰富，动手能力较强c、学科内容高层次性和争议性2)学习方式——“2自1结合” a、自学方式日益占重要地位 b、学习的独立性、批判性、自觉性不断提高c、课堂学习与课外、校外学习相结合 10学习的类型：a、知识的学习 b、技能和熟练的学习c、心智的、以思维为主的能力的学习 d、道德品质和行为习惯的学习 11行为主义学习理论： 桑代克“尝试错误说”a、学习是学习者不断尝试错误的过程； b、学习律：准备律、练习律、效果律。 巴浦洛夫“条件反射”a、强化b、消退c、自然恢复d、泛化e、分化f、高级条件反射 12认知主义学习理论 (1)布鲁纳“认知发现说”——提倡发现学习。“发现法”4好处：1)能不断提高学习者的智慧并发挥其潜力。2)因为学习有所发现，就会产生自行学习的内在动机。3）学会发现的试探法。4）能巩固对知识的记忆。 (2)奥苏伯尔“认知接受说”——A、有意义学习的条件：（a）外部条件：学习材料本身有逻辑意义（b）内部条件：I）学习者必须有意义学习的心向。Ii）学习者必须有适当的知识，以便同化新知识。即“固定点”—其固定作用；以原有知识固定新知识。Iii）旧知识得以改造，新知识获得实际意义（心理意义）。B、教学原则——学习过程中应遵循逐渐分化（纵向）、整合协调（横向）原则。C、“先行组织者”教学策略——根据B提出。教师在教授新知识前，先给学生提供些引导性材料，以便给学习者在学习新知识时提供一较好的固定点。D、短时记忆的容量为7+2个组块，对信息予已注意或者复述可长时记忆。 13建构主义学习理论： 1)知识观——科学知识包含真理性，但不是对现实的纯客观反映，只不过是人们对客观世界比较可靠的一 种解释、假设；不是绝对、唯一正确的答案，也不是问题的最终答案。 2)学生观——每个学习者具有不同的经验背景，他们对问题的看法和理解常不同。所以学习要以学生为中心，注重主体作用，教师的作用只在于协助学生建构意义。 3)学习观——学生不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识。 14奥苏伯尔“学习动机类型（内驱力）”——认知动机（内驱力）、自我提高动机（内驱力）、附属动机（内驱力）。 15学习动机理论 （学习动机和学习效果之间存在着相互制约的关系） 1)动机期望理论：激励力量（M）=效价(V)×期望值(E) （效价——期望目标的价值；期望值——实现的可能性大小） 实际意义：注意帮助学生调整期望值。 2)成就动机理论：代表人：麦克里兰、阿特金森 动机分2类：力求成功的动机、避免失败的动机 3)成败归因理论：代表人：海德、维纳 三个维度把归因分类：内部/外部归因，稳