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学英语的关键是用英语 nng is ofcommuunication）。 第二，教学是活动，通过交际际活动，学生在物质操作和思思维操作上认识、 掌握英语语，形成运用英语的能力， 也可以说：教学用交际（TTeaching is bby communicattion）。 第三，师生生双方的认识活动是相互依存存、相互作用的。学生认识英英语的进展离不开教师对客观观规律的认识，教师对客观规规律的认识也离不开学生在教教师指导下学习的客观效应。。正是教学促进了这种交流，，也可以说： 教学为交际（（Teaching is for commmuniication）。交际法提提出交际是外语教学的目的和和手段，这是外语教学发展的的里程碑。 二、课堂听说说交际活动的特征 交际包包含”听、说、读、写”四种种形式，对于它们在课堂中的的具体安排，我们作了进一步步的研究。一方面，我们认为为：这四种形式不能绝然分开开，而是经常结合在一起，相相辅相成；另一方面，我们也也认识到在现实生 活中多数数人际交流是听说交流，而传传统教学模式培养出来的学生生听说能力大大落后于读写能能力，学了多年外语却是”聋聋子”、”哑巴”，这也是一一个不争的事实。从全盘考虑虑英语教学的角度来看，听说说交际能力的提高势 必为良良好的读写创造条件。因此，，我们的观点是：听说交际活活动应当作为外语教学的突破破口。那么，课堂里的听说交交际活动有什么特点呢？有人人认为让学生开口就算是进行行交际了。其实这种观念是有有失偏颇的。举个例子来说，，老师先教学生被动结构，然然后要求学生口头把一系列主主动句改为被动句，再让学生生用be done结构一一一造句。这是不是交际呢？显显然不是。 又如，课堂中教教师要求学生背词组、背对话话、背课文 ，这算不算交际际呢？显然也不是！事实上，，课堂内的听说训练分为语言言能力训练和交际能力训练。。前者注重掌握语言形式，后后者重在实际运用，两者绝对对不能等同。如果我们的听说说训练一直停留在语言能力的的阶段，那么就不会有真正意意义上的交际和交际能力的提提高，这不能不说是英语教学学中一个令人遗憾的盲点。 三、听说交际活动的模模式 论文网在线 www..lunwenwang.ccom 值得一提的是，语言言活动与交际活动存在着密切切的联系：我们认为语言活动动是顺利开展交际活动的必要要前提与基础。从这个意义上上来说，结构与交际并不矛盾盾，必须引起同样的重视。而而在具体的操作中，则宜遵循循先模仿后应用、先机械后活活用、先语言训练后交际的总总原则来安排和开展课堂活动动，具体归纳为PMMC模式式，即呈现（Presenttation）、机械性训练练（Mechanical Drills）、有意义操操练（Meaningfull Drills）到交际性性练习 （Communiccative Drillss）。 虽然有些老师可能能会认为机械性训练稍显过时时，但正如Littlewoood所讲的： “我们对语语言学习的基本过程了解太少少，不能断言什么对语言学习习有帮助，什么对语言学习没没有帮助。”对于大多数的学学生来说，结构操练 仍是一一种不可或 缺的学习手段段，尤其是当教师希望把学生生的注意力强烈地、毫不含糊糊地集中在结构体系中某一重重要特点的时候。当然，机械械性训练一定要做到目的明确确、运用恰当，为以后有意义义的操练及交际性练习作准备备。 有意义的操练是把””意义”介入到结构中去，是是我们在语言和功能间所架设设的桥梁。让我们用一个简单单的 例子来说明它与纯机械械操练的不同之处： （教教师板书）I don’t feel like…(ggo to the cinnema/have aswwim) Task 1：：用所给词组完成句子。 根据要求，学生会给出两个个句子： I don’tt feel like ggoing to the cinema/I donn’t feel likeehaving a swiim. Task 2：设设计简短对话，假设由于某种种原因，你拒绝了朋友的两个个提议。 学生经过讨论，，给出下面的对话： A:: Shall we goo to the cineema? B: Oh nno, I don’t ffeel like goiing to the ciinema. A: Thhen how aboutt swimming? B: Oh no, I don’t feel llike having aa swim. I’m rreallytired. 通过对比，我们明显地感感受到后者的生动性。因为功功能与意义的结合更接近于生生活情景。特别需要指出的是是，我们认为有意义操练的重重要性就在于其”桥梁”功能能。否则，功能与交际