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对中小学心理健康教育的调查与思考 记者在调查中了解解到，一些地方和学校把心理理健康教育误认为是心理治疗疗，将学生视为有心理疾病的的患者，用测量病人的量表来来测量学生，用医生记录病史史的办法建立心理治疗档案，，有的辅导教师甚至穿上白大大褂，给学生造成心理紧张和和压抑。更为严重的是，有的的竟然给学生用药物治疗。一一些专家呼吁，要防止医学化化的倾向，决不能将学校心理理健康教育与医学意义上的心心理治疗混为一谈。 上海彭彭浦中学校长冯永熙说，首先先应当弄清楚的是，学生到底底是病人还是健康人，媒体宣宣传带有一定的片面性，也带带来很大的负面效应，如何科科学地使用量表、解释量表值值得研究。有的专家认为，中中小学生的心理问题从大类上上分为障碍性问题和发展性问问题，障碍性问题属心理疾患患，比较明显，人数也比较少少。发展性问题是伴随学生心心理发展阶段和交际范围扩大大出现的问题，主要表现为不不适应，而非心理疾病。这类类问题在中小学生中比较多，，如果得不到及时帮助和解决决，有的也会发展为障碍性问问题。北师大心理健康与教育育研究所所长董奇教授认为，，综合目前国内外的相关研究究结果，目前我国少年儿童身身上确实存在着某些心理与行行为问题，但其中的许多问题题是一些发展性的问题，是社社会环境变化所带来的。现在在孩子所面对的问题有许多是是从前的孩子不会遇到的，而而适应这种变化，不仅是他们们面临的发展任务，同样也是是成年人面临的发展任务，对对此我们应当有一个客观的、、历史的认识。很有必要对已已有的研究进行分析，分析研研究结论是如何得出的，研究究过程本身是否客观科学。 预防胜于治疗，学校心理健健康教育应着眼于学生的健康康发展。 一些专家认为，维维护人的心理健康应当划分出出几个层次，以进一步明确学学校的任务，一是心理健康教教育，主要任务是对青少年进进行心理素质的培养和锻炼；；二是心理咨询，是被咨询者者的心理需要，是有一定心理理问题人的一种自我要求；三三是心理治疗，即具有较严重重心理疾患的人所需要的专门门心理治疗。这种情况一般在在青少年时期发生较少。因此此，心理治疗不应当是学校的的主要任务。 原上海教科所所教育心理研究室主任张声远远认为，矫正学生的心理问题题只是一种消极目的，预防和和发展才是积极目的。学校心心理辅导不只是防治学生各种种异常心理和行为，而是要帮帮助学生达到心理功能的最佳佳状态、个性性格的完善发展展、心理潜能的最大开发。 “预防胜于治疗”，学校要要为学生提供一个健康成长的的环境和科学有效的教育手段段，这比矫正学生心理问题重重要得多。正如上海师大心理理学教授傅安球所指出的，中中小学心理健康教育应当着眼眼于学生的健康和发展，而不不是问题矫正。 加强中小学学心理健康教育，当务之急是是转变教育观念，认清心理健健康教育观念，认清心理健康康教育的根本目的，坚持学生生心理各要素的协同发展。 当前，开展中小学心理健康教教育的根本目的是什么？在一一些学校尚存在模糊认识，记记者在调查中发现一个值得注注意的倾向，一些地方把开展展心理健康教育作为提高升学学率的一种手段，一切围绕提提高学习成绩，只偏重于学习习心理教育。比如，进行智商商测试、学习焦虑测试、学习习方法指导、考试前心理调适适等。中小学心理健康教育主主要内容应包括：学习心理教教育、情感教育、青春期教育育、人际关系指导、健全人格格的培养、抗挫折耐力的培养养及学生自我心理修养等。心心理健康教育的三个层次是，，第一，维护学生心理健康；；第二，培养学生健全人格；；第三，开发学生心理潜能。。通过心理健康教育，使学生生生活上自理、行动上自律、、评价上自省、心态上自控、、情感上自悦。 石家庄教育育学院心理学教授曹朝阳认为为，中小学心理健康教育应坚坚持几项原则：一是发展性原原则，必须以发展的眼光看待待学生的心理，教育活动必须须立足于促进学生心理发展，，而不仅仅限于心理健康的一一般要求；二是坚持主体性原原则，在心理教育过程中承认认和尊重学生的主体地位，激激发和调动学生自我心理发展展的自学性和积极性；三是相相容性原则，在心理健康教育育中，教育者与受教育者保持持人格上的平等、情感上的相相容，创造出无拘无束、相互互交流的氛围，形成师生间最最佳的“心理场”，才能对学学生的心理发展起到有效的促促进作用；四是活动性原则，，要通过活动促进学生的心理理发展；五是成功性原则，要要使学生获得成功的体验；六六是协同性原则，在心理教育育过程中，一方面要懂得心理理教育与其他方面的教育是相相互结合、相互渗透、不可分分割的整体，必须协同发展。。另一方面，要重视心理教育育中对学生心理的各种要素要要协同发展，以收到协调、同同步、互补的功效。一个心理理健康的人，应当在心理发展展水平上达到正确与充分的程程度，在人格的形成与发展上上表现出全面与和谐的特征，，在发挥潜能和适应环境