浅谈我国高等职业院校教学团队的建设机制研究对策问题.docVIP

浅谈我国高等职业院校教学团队的建设机制研究对策问题 22的增值效果。 随着知识识经济的发展，高等教育各专专业之间的界限不再像传统模模式那样被严格区分开来，各各种知识领域的交叉和融合使使得在教学和科研的过程中需需要不同专业的背景的教师共共同协作、完成目标。因此，，在团队协作理论基础上，为为了达到知识最大化，我国高高校中出现了围绕教学而组建建的”教学团队”，即指由一一定数量的专业教师组成的教教学团体，通过教师在教学计计划制定、课程建设、教学的的组织实施等方面的团体合作作，达成教学资源的整合，使使教师的个人力量形成教学合合力，从而提高教学工作的质质量和效率。 在传统的高高职高专教学中，教师的教学学是孤立存在的，每位专业教教师独立完成一门课或者是某某一课程的某一部分，整个教教学过程是单独的、封闭的。。这种封闭式的教学往往在处处理教学中遇到的新情况、新新问题时应对不及，不利于学学科的整体发展，学生的学习习效果会大打折扣，教师的优优势不能最大限度发挥。根据据我国高职院校培养高素质、、应用型、技能型、实用性人人才的发展趋势和时代要求，，建设高绩效的教学团队，对对于人才培养、教师个人发展展、专业建设、教学改革都具具有重大的意义。 二、高高职院校教学团队的建设障碍碍 目前我国高职院校中的的教学团队建设也已逐步走上上快速发展的轨道，但优秀教教学团队的建设依然任重而道道远。根据笔者对部分高职院院校教学团队建设情况的调查查访谈，发现现存的教学团队队在其运作的过程中，存在着着一些缺陷，使得教学团队整整体优势得不到最大化的发挥挥。 （一）制度障碍 从高校产生与发展的角度来来看，培养人才是高校最基本本的职能，应始终把教学放在在中心地位，然而从调研中发发现，一些高职院校在处理教教学和科研的关系上有所偏颇颇。在对教师的考核以及职称称评定中，科研成果和科研能能力的量化标准与教师个人的的职称、奖励、晋升等个人利利益息息相关，使大部分教师师把时间和精力更多的投入到到个人科研中；或者对于教学学的考评以课时量作为教师绩绩效的杠杆，而忽略了教学的的质量。在这种考评制度中，，教师在有限精力下无法进行行更多的教学研究和改进，不不利于教学团队这一协作组织织的合作研究和团队建设。 （二）团队文化建设滞后后 在“大学自治，学术自自由”思想的支配下，强调个个性和自主化成为了高校课堂堂的重要教学观，而团队合作作性却被忽略和轻视。学生的的培养不是靠单个教师的“单单打独斗”，而是需要群体的的资源共享、责任共担，团队队成员之间互助协作、取长补补短才能完成这一系统性工程程。校园团队文化是校园文化化与团队精神的统筹和融合，，是价值观、管理制度、组织织目标、道德准则等各方面的的统一体现。然而长期以来由由于高校教学个体对自主性的的过分追求以及个人价值观的的强调，使得团队精神缺失，，难以形成相互信任和支持、、团结协作、积极向上的团队队文化，最终使团队优势难以以发挥，团队发展难以持续。。 （三）教学团队结构矛矛盾突出 教学团队结构的的合理性不仅指教师在年龄和和职称方面，在“双师素质””教师、专兼教师方面更要注注重其合理配置。高职教育具具有“高等教育”和“职业教教育”的双重属性，“职业教教育”的属性使得高职教育在在培养人才的过程中，不仅要要培养学生的职业道德、人文文素养、社会技能和综合素质质，更要突出其应用性、实践践性和技术性。在这种为社会会培养高素质技能型人才的要要求下，高职院校教师尤其是是教学团队成员不仅要有扎实实的理论教学水平，同时也要要具备较强的专业实践能力和和实践经验，只有具备了优秀秀“双师素质”的教师队伍才才能使学校教育与企业实践、、校内技能培训与校外顶岗实实习有机结合起来。同时聘请请校外相关企业或单位具有丰丰富实践经验的专家担任兼职职教师，从事实践课程教学和和实践工作指导，形成以职业业综合能力培养为核心的专业业实践教学体系。“双师素质质”以及专兼职教师队伍的建建设为专业实践教学提供了坚坚实的人力资源保障，丰富了了实践教学内容，提高了专业业实践教学质量。 但根据据调研访谈，现阶段高职院校校教学团队成员结构配置矛盾盾突出。1、虽然目前教学团团队成员“双师素质”比例已已经达到教育部门要求，但是是大多数教师也都是只有理论论知识，缺乏实际工作经验，，尤其是青年教师，对实践工工作的流程和环节不熟悉，无无法进行学生的实践学习指导导，不利于应用性人才的培养养；2、目前高职院校兼职教教师的管理存在着一定问题。。兼职教师为学生授课、开讲讲座、作报告，给学生带来社社会实际工作中的信息，拓宽宽了学生的视野，拉近了学校校与社会的距离；但是兼职教教师缺乏一定的教育理论知识识，在人才培养目标的认识上上有所偏差，从而会造成理论论与实践的失衡情况，给学生生带来“忽视理论教育、重视视实地实践”的负面