地理环境的差异性说课稿.docVIP

《地理环境的差异性》说课稿 各位老师好： 今天我说课的课题是《地理环境的差异性》，下面我对这节进行分析。 一、课标解读 本节教材相应的课程标准内容是“运用地图分析地理环境的地域分析规律”。 我们知道在世界上不可能找到完全相同的两片叶子。同理不可能找到两个自然状况完全相同的区域，即使再小的区域，其内部仍然存在着差异。所以，区域才可以一直逐级划分下去。由于各要素的分布具有一定的规律性，它们共同作用而形成的地理环境在地域分异上也具有一定的规律性。本条“标准”旨在通过地理环境的地域分异规律，认识地理环境的差异性，指导人们因地制宜的开发利用不同区域的自然资源。 二、教材分析 《地理环境的差异性》在不同版本的教材编写结构是不同的。在鲁教版是第三单元第一节，第二节是《地理环境的整体性》。这节内容在人教版上是第五章第二节，第一节是《地理环境的整体性》，在湘教版上是第三单元第三节，第二节是《地理环境的整体性》。 在不同的版本中都讲述了自然环境的两大特征：整体性和差异性。通过学习让学生认识到整体性是相对的，差异性是绝对的。对于全套书而言，它是对第二章岩石圈、大气圈、水圈三大圈的一种提升和整合，同时也是对以后的人文地理区域的学习作一个铺垫，在教材中起着承上启下的作用。 地理环境的差异性是本单元的重点内容之一，尤其是地理环境的地域分异规律也是历年高考的热点之一。 本节主要讲了两大内容：地理环境的地域差异、地理环境的地域分异规律；其中地理环境的差异以自然带的差异表现最为明显，这种差异在空间上又是有规律的，包括水平地域分异规律和垂直地域分异规律。 三、学情分析 根据现在90后学生的特点，学生仍然喜欢直观的、趣味性的知识；同时又有较强的探索欲望和创新精神，具有一定的空间想象和自学、探究能力，对新事物特别感兴趣，但实际生活中活动区域小，对地理环境的差异性没有太多的感性认识。好在学生前面已经学习了岩石圈与地表形态，大气圈，水圈与水循环；对于地理环境有了一定的理解。但教材中语言的专业性强，加之学生对区域的了解甚少，需要借用图片素材比较分析以提高感性认知和理解能力。以启迪学生思维为核心，在自主探究的方式下，创设情景，启发诱导学生进行小组合作探究学习。 四、教学目标 根据本教材的结构和内容分析，结合高一年级学生的认知规律及其心理特征，我制订了以下的教学目标： （1）知识与技能 ①了解地理环境地域差异的表现 ②掌握各地域分异规律的形成原因和表现 （2）过程与方法 ①阅读“世界陆地自然带分布”图，熟悉主要的陆地自然带，探究气候与自然带的相关性 ②观察主要自然带景观图，分析热量、水分和高度变化所引起的自然景观变化 （3）情感态度和价值观 ①感悟生活中的地理知识无处不在。 ②尝试用联系的观点看待地理事物和现象 ③通过对地理环境地域分异规律的了解，增强因地制宜的观念 五、教学重、难点 本着课标，在吃透教材基础上，我确定了以下教学重点和难点。 重点：①地理环境地域差异的表现 ②地理环境地域分异规律 难点：地理环境地域分异规律 六、教学方法和学法 我们都知道地理是培养学生地理素养的一门学科，学习身边的地理，学习对生活有用的地理。考虑到高一年级学生的现状，我主要采取设置情境教学法，让学生积极参与到教学活动中来。培养学生将课堂教学和自己的经验结合起来，引导学生主动参与，发展思辨能力、注重心理状况。当然老师自身也是非常重要的教学资源。教师本人可以通过自己的身体力行去感染和激发学生，调动起学生参与的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。 基于本课题的特点，我主要采取了以下的教学方法： 1、直观演示法 利用图片等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自觉能力、思维能力、活动组织能力。 ①以大兴安岭起点，沿经线方向向海南行进，注意观察沿途看到哪些景观？有何差异？ ②在这条线路上的差异大体上沿何方向延伸？ ③沿这条经线变化的原因主要是什么？ 第二组活动内容： ①以北京为起点，沿400N向西行进新疆，沿途看到哪些景观？ ②这条线路上的自然带大体上沿何方向延伸？ ③沿这一方向自然带变化的原因主要是什么？ 第三组活动内容： 从珠穆朗玛峰南坡山发，从北坡返回，比较两坡植被分布，差异及形成原因。 在学生进行分组讨论时，教师进入组内适时引导 ：你发现了什么差异？想一想是什么原因引起的？有规律的话应该用什么语言来表述，想一想在什么地方好有这样的分布情况等等，一系列带有引导性的问题，带领学生思维前进。 讨论（约7—8分钟）结束后让每组学生派代表上讲台分享讨论结果，对小组解决问题的不足之处其他小组同学可以质疑，交流。这样通过生生互动，师生互动，