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奖励评价促低年级学生学习行为发展的研究课题类别：校级科研课题。承 担 人：李丽娟 利丹丹问题的提出。1、本课题的研究是课程改革的需要。基础教育课程改革已经成为教育改革的必由之路，教育评价是基础教育课程改革的热点和难点，学生评价又是教育评价的核心内容，素质教育要求评价为教育教学服务，为学生的发展服务。学校教育实践，特别是新课程实施过程中急迫地需要研究学生评价，在课堂教学改革不断深化的今天，教师对学生的评价面临着新的挑战。2、本课题的研究是课堂教学的需要。从目前大量的课堂教学现状看，教师更注重知识和技能的传授，忽视学生的个性发展，很多教师不太重视课堂中对学生学习行为所做的评价，教师对于学生的评价，更多的是依靠成绩的高低来进行，对学生的评价也处于盲目、随意的状态。虽然在课堂教学中，教师对学生的评价是贯穿始终的，它伴随着教学的每个环节、每个步骤，但教师在备课时，总是会千方百计的去考虑教学的内容如何落实，采用什么样的教学手段去达到教学目的，却很少有人在备课时思考过选择怎样的评价方法，运用什么样的评价策略，使其能产生积极的效应。3、本课题的研究是学生发展的需要。小学低年级是学生步入学习生涯的开始阶段，是学生学习行为形成的关键期，学生良好的学习行为形成与否，直接影响着学生后续学习的状况。心理学研究表明：学习行为习惯在小学低年级就形成了，如果不给予特别的教育，形成的行为习惯很难有多大的改进，所以尽早使孩子养成良好的学习行为习惯是很重要的。小学低年级学生对绘画情有独钟，尤其是线条柔美、色彩鲜艳的儿童画尤为喜爱，一张小小的图片、一个小小的图戳，在激发学生继续努力的信心和决心上能够起到很好的作用。“好孩子是夸出来的”，被肯定、被认可、被表扬、被鼓励，它是孩子行为动力的心里需要，基于低年级学生的年龄特点和心理特点，我们提出了适合于小学低年级学生的奖励评价方案，最终让学生通过评价了解自己、激励自己、促进自我、反思自己和实现调整再提高，以促进学生学习行为的发展。二、概念的界定。学习行为：广义的学习行为是指个体在学习活动中表现出来的带有倾向性的行为方式总和。狭义的学习行为是指课堂行为和学习习惯，本课题研究的是狭义的学习行为。课堂行为是指学生在课堂学习过程中的外在表现，包括听课时的注意力状况，面对学习任务时的自觉投入，教学问题出现时学生学习方式的选择等。学习习惯：是指学生在一定的情境下，在长期的学习实践过程中，通过反复练习逐步养成的相对稳定的、不需要任何意志努力和监督的、自动化了的学习行为倾向和方式，是一个人学习态度和学习方法经常化的行为表现。学习习惯是学习行为的表现，它有三个层次。最低层次是不自觉行为，它需要外部的强制力量；第二层次是较自觉行为，它不需要外部的监督，但还需要自己的意志努力；最高层次是自动性行为，它既不需要外部的监督也不需要自己的意志努力，而是形成了习惯。本课题力求达到最高层次。教学中，教师对学生学习行为的评价是教学不可缺少的组成部分，它是指教师在课堂上，针对学生在学习中的表现做出的语言上或者物质上的评判，这里的语言包括口头语言及体态语言，物质上的评价指的是红花、奖励卡等评价的反馈形式。教师评价学生，是教师经常用以调控教学过程的手段，这种教学中的评价，是一种事实评价。课堂教学活动，是一个变化着的动态过程，在这个过程中，教师凭借着教学经验，及时地捕捉各种反馈信息，适时灵活地调整教学内容和教学策略，并引导和指导学生调整自己的学习行为，因此，教学中的评价是一种形成性评价，是在教学过程中进行的评价，形成性评价的主要目的是为了发现每个学生的潜质，强化改进学生的学习。三、遵循的原则和理论依据。1、可行性原则。奖励性评价具有一定的实用性，方案中评价内容的选取、评价标准的确定、评价结果的反馈形式都要以学生的发展为目，尽可能的促进学生的全面发展和主动发展。2、激励性原则。评价制度的建立要对学生的学习行为做出正面评定，肯定他们的成绩或进步，使学生的自尊和情感体验得到满足，从而唤起他们自我实现的需要。理论依据：马斯洛的“人的需要理论”：人的物质和安全需要得到满足以后，就会特别关注爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。因此，学生劳动如果得到恰如其分的认可，学生的人格得到爱的尊重，他们的学习动机就会得到进一步强化。所以，对学生的学习行为评价，应该关注他们的情感需要，采取激励性评价，而奖励评价正是一种激励性的评价方式，是学生学习行为发展的需要。四、研究的目标和内容。研究目标：1、更新观念，树立一切为了学生发展的理念。2、探索一种适合于小学低年级学生年龄特点的评价方案，为学生的发展服务。3、发挥评价的激励性作用，促进学生良好的学习行为的发展，使小学低年级学生养成良好的学习习惯。4、培养小学低年级学生初步的自我评价和自我反馈的能力。研究内容：1、构建以奖励为主的评价方案，研