教学评价的概念.docVIP

七、教学评价设计 （一教学评价概述 １．教学评价的功能 ?教育心理学和教学论专门研究了教学评价对提高教学效果的作用，具体可以概括为教学评价的如下几个功能。（1）诊断功能 全面的评价工作不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标，而且能解释成绩不良的原因，如学校、家庭、社会和个人中哪方面的因素是主要的，就学生个人来说，主要是由于智力因素，还是学习动机等其他非智力因素的影响，抑或是两者兼而有之。教学评价如同体格检查，是对教学现状进行一次严谨的科学诊断，以便为教学的决策或改进指明方向。 ?（2）激励功能 较高的评价能给教师、学生以心理上的满足和精神上的鼓舞，可激发他们向更高目标努力的积极性；即使评价较低，也能催人深思，激起师生奋进的情绪，起到推动和督促作用。 ?（3）调控功能 评价的结果必然是一种反馈信息为师生调整教与学的行为提供客观依据，教学评价有利于使教学过程成为一个随时得到反馈调节的可控系统，使教学效果越来越接近预期的目标。 ?（4）教学功能 评价本身也是一种教学活动。如测验就是一种重要的学习经验，它要求学生事先对教材进行复习，巩固和整合已学到的知识技能、事后对试题进行分析，又可以确认、澄清和纠正一些观念。另外。教师可以在估计学生水平的前提下，将有关学习内容用测试题形式呈现，使题目包含某些有意义的启示，让学生自己探索领悟，获得新的学习经验或达到更高的教学目标。 ２．教学评价的种类 ??? 依照不同的分类标准，教学评价可作不同的划分（1）相对评价 就是在被评价对象的群体中建立基准，然后把各个对象逐一与基准进行比较，来判断群体中每一成员的相对优劣。（2）绝对评价 这种评价就是将教学评价的基准建立在被评价对象的群体或集合之外把群体中每一成员的某种指标逐一与基准进行对照，从而判断其优劣。（） 检查学习结果，评定学习成绩，分出等级 评价方法 作业分析法、前测、调查法等 练习、提问、实际操作、作业等 考察、考试 评价作用 诊断学习准备情况，分析有利因素与不利因素 确定学习效果 评定学习成绩 （）过程评价和成果评价 这两种评价通常是根据评价内容的焦点来区分的，过程评价主要是关心和检查用于达到目标的方法和手段如何。过程评价往往是在教学过程或教学设计过程中进行的。成果评价或称产品评价是关心和检查计划实施后的结果或产品使用中的情况。（）定性评价和定量评价 这两种评价是指评价分析方法的不同。定性评价是对评价”质”的分析，是运用分析和综合、比较和分类、归纳和演绎等逻辑分析的方法，对评价所获取的数据资料进行思维加工。分析的结果一种是描述性材料，数量化水平较低甚至没有数量化。定量评价则是从量的运用统计分析、多元分析等数学方法，从复杂纷乱的评价数据中总结出规律性的结论，由于教学涉及人的因素、变量及其关系是比较复杂的，因此为了揭示数据的特征和规律性，定量评价的方向、范围必须由定性评价来规定。可以说，定性评价与定量评价是密不可分的，二者互为基础、互相补充、切不可片面强调一方面而偏废另一方。 ?３．教学评价的原则 为了做好各种教学评价工作，必须根据教学的规律和特点，确立一些基本的要求，作为评价的指导思想和实施准则。具体来说，教学评价应贯彻以下几条原则： （1） 客观性原则 贯彻客观性原则，首先应做到评价标准客观，不带随意性；其次应做到评价方法客观，不带偶然性；第三应做到评价态度客观，不带主观性。 （2）整体性原则 贯彻整体性原则，首先要评价标准全面其次要把握主次，区分轻重；第三要把定性评价和定量评价结合起来（3）指导性原则 贯彻指导性原则，首先必须在评价资料的基础上进行指导，不能缺乏根据地随意评论其次要反馈及时，指导明确，切忌耽误时机和含糊其辞，使人无所适从第三要具有启发性，留给被评价者思考和发挥的余地，不能搞行政命令。 （4）科学性原则 贯彻科学性原则，首先要从教与学统一的角度出发，以教学目标体系为依据，确定合理统一的评价标准；其次要推广使用先进的测量手段和统计方法，对获得的各种数据和资料进行严谨的处理；第三要对评价工具进行认真的编制、预试、修订和筛选，达到一定的指标后再付诸使用。 在形成性评价所需收集的资料中，学习成绩资料面广量大，而且它所借助的评价方法与总结性评价又是通用的，因此格外受到有关研究者的重视。下面的表罗列了各种学习目标的成绩资料与适用的评价方法的对应关系，可供选用评价方法时参考。 ?学习目标 ?评价方法 ?知道 ?各种客观测验、标准测验 ?理解 ?论文测验、选择测验、面谈调查 ?创造力 ?论文测验、问题情景测验、面谈调查 ?鉴赏力 ?论文测验、问卷调查、面谈调查 ?读、写、算 ?各种客观测验、标准测验、观察 ?会话或讨论技能 ?各种客观测验、人际关系测验 ?动作或实验技能 ?观