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现代教育技术期末复习资料一、教育技术概述（一）基本概念1、定义：（1）AECT 1994定义：是关于学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。（2）我国2004定义：是指运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。（3）04定义明确指出：教育技术的研究对象是教与学的过程和资源，研究领域是教与学的设计、开发、运用、管理和评价，研究目标是实现教育教学的优化。（4）AECT 2005定义：教育技术是通过创建、使用、和管理适当的技术过程和资源来促进学习和提高绩效的研究与符合道德的实践。【重点】2、教育技术与教学技术是相等的概念，并未严格区分。3、教育技术与电化教育：（1）电化教育：利用幻灯、投影器、电影、无线电广播、电视、录音、录像、程序学习机和电子计算机等教学设备及相应的教材进行的教育活动。（“电化教育”一词正式使用于1936年的中国）（2）从概念的本质上看，“教育技术”与“电化教育”之间并无实质性的差异，他们的目的都是实现教与学的优化。信息技术：是指能够支持信息的获取、传递、加工、存储和呈现等技术的总称。由传统技术、音像技术、信息处理技术、整合技术组成。4、教育技术与现代教育技术：20世纪90年代以后，“现代教育技术”这一术语开始被了解和使用，与“教育技术”相比，前者突出和强调了以多媒体和网络技术为核心的现代信息技术在教育、教学中的运用。5、现代教育技术对教师专业发展的促进作用：A、有助于拓展教师专业知识，B、有助于提升教师专业素质，C、有助于开展多形式的教师教育，D、有助于实现教师的终身学习。（二）教育技术的历史沿革美国教育技术发展阶段：视觉教育阶段、视听教育阶段、视听传播阶段、教育技术阶段。（三）教育技术的发展趋势1、教育技术的发展特点：作为交叉学科的特点将日益突出；更加重视实践性和支持性研究；关注信息技术环境下的学习心理研究；技术手段的网络化、智能化与虚拟化。2、知识管理：是指利用适当的技术、方法和机制来促进知识的有效生成、传播和利用的过程。知识管理包含对显性知识的管理及对隐性知识的管理。（四）现代教育技术的实践领域1、以教师为中心的媒体传播教学实践领域2、以学习者为中心的个性化学习实践领域3、以系统方法为核心的教学系统设计实践领域二、学与教的理论（一）行为主义学习理论1、基本观点：学习是刺激与反应的联结。换言之，有机体接受外界的刺激，然后做出与此相关的反应，这种刺激与反应之间的联结（S-R）就是所谓的学习。2、代表人物：巴甫洛夫（经典条件反射学习观）、华生（行为主义学习观）、桑代克（联结主义学习观；学习三大定律：准备律、练习律、效果律）、斯金纳（操作条件反射学习观；新行为主义的代表人物，“程序教学之父”）3、斯金纳提出的程序教学的基本原则：积极反应原则、小步子原则、及时强化原则、自定步调原则、低错误率原则。（二）认知主义学习理论1、基本观点：人的认识不是直接由外界刺激给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。学习在于内部认知的变化，这是一个比刺激—反应联结复杂得多的过程。2、主要特点： （1）重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定学生的自觉能动性；（2）强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用；（3）重视人在学习活动中的准备状态，即一个人学习的效果，不仅取决于外部刺激和个体的主观努力，还取决于一个人已有的知识水平、认知结构、非认知因素。3、几大说：苛勒的顿悟说、布鲁纳的认知发现说、奥苏贝尔的有意义学习理论（概念图）、加涅的信息加工学习论（加涅的信息加工模式，下图）。 4、认知主义理论指导下的教学：（1）发现式教学：布鲁纳提出——特征：强调学习过程、强调直觉思维、强调内在动机、强调信息提取。（2）先行组织者教学：是指当学习者面临新的学习任务时，教师有意识地为学习者设计并提供一个先于学习材料呈现之前的抽象性与包摄性较强的引导性材料，该引导材料应当有利于建立新旧知识之间的联系，能对新学习的内容起到吸收固定的作用。这个引导性材料称为先行组织者，这一教学过程称为先行组织者教学。（3）九段教学法：A.引起注意（接受各种神经冲动）； B.告知学生目标（激活执行控制过程）； C.刺激回忆先前学过的内容（把先前学过的内容提取到短时记忆中）； D.呈现刺激材料（有助于选择性知觉）； E.提供学习指导（语义编码，提取线索，有助于激活执行控制过程）； F.引出行为（激活反应器）； G.提供行为正确性的反馈（强化）； H.评价行为（激活提取，使强化成为可能）； I.促进保持和迁移（为提取线索和策略）。（三）建构主义理论1、基本观点：世界是客观存在的，但是对世界的理解和为世界赋予意义却由每个人自己决定。人们是以自己的经验为基础来建