《中小學数学中的“为什么”》撰写要求.docVIP

PAGE PAGE 1 《中小学数学中的“为什么”》撰写要求 数学教育，自然是以“数学”内容为核心。数学教学的优劣，自然应该以学生是否能学好“数学”为依归。也就是说，方法与手段必须为数学内容服务。可惜的是，这样的常识，近来似乎不再正确了。一提到教师培训、业务研讨，大家想到的都是教学理念，数学教学的技巧与方法，而数学学科知识本身则受到冷落。人们经常把教学喻为艺术，所以往往对教学方法研究情有独钟。研究教学导入的艺术，研究指导探究的艺术，研究练习设计的艺术……但作为一名数学教师，却唯独忘了研究数学本身，研究那些貌似简单却内涵深刻的中小学数学知识。 “木桶效应”告诉我们，一位教师某方面素质的缺失，就会影响他全部能力的发挥。以其昏昏，使人昭昭，显然要误人子弟。作为一名数学教师，我们需要经常问自己：“我懂数学吗？”还要不断反思：“怎样使自己成为一名懂数学的数学教师？”因为数学教师的数学理解水平，直接决定了学生的数学理解水平，影响了学生的数学认知兴趣和数学认知能力的发展。 比如，虽然孩子们从幼儿园就开始学算术，但很多人并没有真正理解数学是什么，心中仍充满疑问：为什么计算时要先乘除后加减？负数乘以负数为什么会得到正数？数学课上，我们只说“0不能作除数”，却不告诉这是为什么；课本里，全是干巴巴的概念、定理，怎么看也不明白。结果孩子们已经很努力了，考出来的成绩还是一塌糊涂；抑或是，尽管解题能力很强，分数很高，但往往是“会而不懂”，会机械做题，但不理解数学，数学学习演变成了一种形式化的、无意义的、机械式的解题训练。 曾在2001年获得国家科技最高奖的“杂交稻之父”袁隆平院士说过：“我最喜欢外语、地理、化学，最不喜欢数学，因为在学正负数的时候，我搞不清为什么负负相乘得正，就去问老师，老师说‘你记得就是’；学几何时，对一个定理有疑义，去问，还是一样回答，我由此得出结论，数学不讲道理，于是不再理会，对数学兴趣不大，成绩不好”。数学原本就是这样？还是教师的教学使然？ 记得在几年之前，知名华人数学家、哈佛大学教授丘成桐兴冲冲地赶到杭州，去与一群刚在高考中取得好成绩的数学尖子见面。结果却让他颇为失望：“大多数学生对数学根本没有清晰的概念，对定理不甚了了，只是做习题的机器。这样的教育体系，难以培养出什么数学人才。” 波利亚早在青年时代，由于不满足于教师那种照本宣科式的讲述和教科书上那种突如其来的、“像是帽子里跑出一只兔子”式的证明，从而开始探索数学中的发明创造问题。面对一个数学定理和巧妙的证明，他问自己：数学家是怎样发现这个定理的？是什么促使数学家想到了这个证法？在执教之后，他竭力帮助学生弄清定理和证明的来龙去脉。 而我是在成为一名数学教育研究工作者后，才开始经常不停地自觉追问和反思：为什么要提出这一数学概念？为什么要这样而不是那样对概念下定义？为什么要作出这样的数学约定？如此等等。追问之后暂时不得其解，便会查阅资料、求教专家，从而渐渐发现，问的为什么越多，得到的学问就可能越多；问的为什么越深，认识就必然越透彻、深入。如此，我们在数学教学中，才可能真正做到“不仅讲推理，更要讲道理。” 我们认为，通过从数学角度进行追问，至少可以实现以下目的：首先，可以形成正确认识。比如，可有效避免出现诸如“自然数的个数比偶数的个数多”等科学性错误。其次，可以获得深层理解。比如，通过对自然数内涵的追问，可获得其基数含义和序数含义的全面、深刻的理解。第三，可以拓展学科知识。比如，追问“一元三次方程有求根公式吗”“是否存在等和数列与等积数列”？最后，可以获得较高观点。比如，追问“函数难道不能一对多吗？”“二分法是逼近函数零点的唯一方法吗？”等。 《中小学数学中的为什么》将以理解数学为线索，以克服和解决“会而不懂”现象为目的，通过追问和回答中小学数学中的诸多“为什么”，帮助我们厘清中小学数学中的诸多疑难困惑。 为了方便您的撰写，请注意以下事项： 1、案例篇幅不限，但以500－3000字为宜，体例、形式不限。 2、根据自己的体会和擅长来撰写，内容既可以是小学和初中数学方面的，也可以是高中数学方面的。 3、案例可以原创，可以改编（标注参考文献）。 4、案例应具有较高的层次性。多数人所熟知的事实，尽可能不涉及或少涉及（比如，“为什么根号2不是有理数”，“为什么边边角不能作为三角形全等的判定定理”等）。 5、涉及数学理解方面的“为什么”，既可以是微观层面的（比如“指数函数中为什么要规定a0”[显然不是为了使定义域为R]），也可以是中观层面的（比如“面积和体积是怎么来的”），还可以是宏观层面的（比如“代数的本质究竟是什么”）。 6、文后附有几个案例，供您写作时参考！ 小学示例： 零为什么不能作除数 在《乘除法的认识》的教学中，对于“0不能做除数”的规定，常说“零做除数没有意义”或“规定零不