《信息技術与中小学学科课程整合研究》.docVIP

PAGE PAGE 26 全国教科“十五”规划重点课题《信息化进程中的教育技术发展研究》的重点子课题 《信息技术与中小学学科课程整合研究》 课题研究报告 广州市教育信息中心（电化教育馆）子课题组 （执笔：张嘉志 冯家权） 一、课题研究的目的和意义 人类已进入了信息时代，以计算机和网络为核心的现代教育技术，已经引发世界范围内教育思想、教育方法、教育手段、教育模式、教育内容、教育体制的一场深刻的变革，使教育面临着前所未有的挑战。 为了应对信息时代对教育的挑战，2000年教育部提出：“将按照统一规划的原则，分三个层面推进教育信息化。第一个层面是以多媒体计算机技术为核心的教育技术在学校的普及和运用；第二个层面是网络的普及和应用，学会利用网上资源；第三个层面是开办现代远程教育，建设并提供大量的网络资源，不断满足社会日益增长的终身教育需求。”2000年10月召开的全国中小学信息技术教育工作会议制定了以基础教育信息化带动现代化的发展战略，确定了我国推进基础教育信息化的三项重点：普及信息技术教育、实施“校校通”工程和实现信息技术与课程的整合。近年来，以新课程改革为核心的基础教育教学改革已在全国范围展开，基础教育信息化正以前所未有的速度向前推进。 近几年，通过现代教育技术的实验，许多学校越来越认识到单纯的把信息技术教育放在“计算机课程”里，已经不适应教育、教学改革的需要，也不适应信息时代对人才培养的需要；像日本、美国那样取消专门的信息技术课，完全把信息技术内容整合到各学科的课程中去，目前还不适合我国的国情。本课题研究的目的就是结合新课程大纲的实施，试图研究、探索信息技术教育如何与学科课程有效整合的规律、途径、模式和方法。这也是本地乃至全国的一个新课题，这一课题的研究对如何实施信息技术教育与新课程整合，如何通过信息技术教育促进和落实素质教育、培养学生的创新精神和实践动手能力，以及提高信息技术教育环境应用的“绩效”，都具有重大的意义。 二、课题研究的主要理论依据 信息技术与学科课程整合的过程决不仅仅是信息技术手段的运用过程，它必将伴随着教育理念、教育方法、教育手段、教育模式、教育内容、教育体制的一场深刻的变革，换句话说，是整个教育领域的一场革命。既然是革命，就必须要有先进的理论作为指导，没有理论指导的实践只能说是盲目的实践，将会事倍功半甚至劳而无功。本课题的主要理论及依据： 1、教育部2001年7月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》（简称新课程大纲或纲要）。 《纲要》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。” 《纲要》强调：“从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。并强调要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方法、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 2、现代教育思想。包括，素质教育、创新教育、“双主”教育、四大支柱教育等理念。 3、现代教育理论。主要是建构主义学习理论、多元智能认知理论、传播理论（拉斯威尔传播理论、宣伟伯传播理论、贝罗传播理论）。 三、课题研究的目标及主要内容 1、研究的目标 运用现代教育思想和教育理论，通过教学改革与实验，探索中小学信息技术教育与学科课程整合的途径与方法，促进学校教育、教学的深化改革。 （1）探索和总结出信息技术与中小学学科课程整合，深化学科教学改革的根本途径和方法。 （2）逐步形成若干实施“整合”的学科教学平台与学科教学资源库。 （3）探索实施“新课程大纲”，学生应具备的信息素养与信息技术技能的评价标准。 2、课题设计的指导思想 本课题在现代教育理论的指导下，以《基础教育课程改革纲要（试行）》为依据，应用现代学科教学理论和信息技术，通过让学生在多种信息技术教育环境下、多渠道的学习，进行信息技术与中小学学科教学过程整合的理论与实践的研究和探索，为实现信息技术教育和学科课程教育的“双优”，以及信息时代的创新性教育进行新的教学模式、规律性的探索研究。 3、研究的主要内容 （1）信息技术与学科课程的关系，以及信息技术在学科课程中的应用。 （2）基于各种信息技术教育的环境下，信息技术教育与学科教学过程（教学内容、教学形式、教学方法等）整合的方法与途径。 （3）基于各种信息技术教育的环境下，信息技术教育与学科课程整合的策略、途径以及新型教学模