五年級数学下册第四单元教学计划.docVIP

单 元 教 学 计 划 （第 四 单元） 单 元 教 材 分 析 本单元的主要学习内容：用数对来表示物体的位置；根据方向和距离确定物体的位置；看简单的平面图；描述简单的路线图。本单元内容是在第一学段“用前后、左右、上下等表示物体位置;认识东、西、南、北等八个方向;认识简单的路线图”等知识的基础上进行教学的,是第一学段“方向与位置”学习内容的延续,也为第三学段学习平面直角坐标系等内容奠定基础。此部分知识对发展学生的空间观念具有重要意义。 教 学 目 标 设 定 1、结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示物体的位置，并能在方格图上用数对表示点的位置。 2、能根据方向和距离确定物体的位置，能够看懂简单的平面图，会描述简单的路线图。 3、在解决问题的过程中，渗透“数形结合”的思想，发展空间观念，培养观察、推理与表达的能力。 4、感受方向和位置与现实生活的联系，培养参与数学学习活动的兴趣。 教 学 重 点 难 点 用数队表示物体的位置、根据方向和距离确定物体的位置是本单元教学的重点，其中，用角度表示方向是本单元教学的难点。 教 学 整 体 构 思 与 建 议 1、注意利用身边的教学资源进行教学。 因为数对是一个很难理解的知识，熟悉的情景便于学生用“第几列第几行”的方式描述物体的位置。所以在教学信息窗1的内容时，除利用教材呈现的整齐的队列认识数对外，要结合班级同学的座次、同学们课间操的队列来学习理解数对。 2、找准学生的起点，注重学生的认知基础。 学生已经学习了用方向与距离表示物体的位置与看简单路线图。所以在教学这一部分内容是，重点应该让学生经历由单一到多样、由模糊到准确的过程，体会到只有将方向与位置两者结合起来，才能确定物体的准确位置。要让学生亲自参与现实活动，在体验中学习知识，探究解决问题的方法。 3、注意引导学生将所学知识主动与身边的生活相联系，在应用中巩固、拓展知识。 有关确定位置的知识，生活中处处可以找到，学生只有在应用中不断的积累经验，才能得心应手地应用知识解决问题。为此除重视课堂的教学外，要注意引导学生在课外结合实际进行应用。 教 学 资 源 与 开 发 教材选用了大量用数对描述位置的实例，如队列、小区布置、瓷砖的铺设等都应用了数对的知识，这些材料有利于开阔学生的眼界，体会数对的作用，又帮助学生了解所学内容在生活中的广泛应用。 课 时 安 排 本单元建议课时数：4课时。 每个信息窗一课时，复习课一课时。 补 教 补 学 措 施 课 时 备 课 课题 用数对确定位置 课型 新授 总课时 授课日期 导学目标 1、知识目标：结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示物体的位置，并能在方格图上用数对表示点的位置。　　 2、能力目标：通过形式多样的确定位置的方法，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。　　 3、情感目标：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，提高学习数学的兴趣。 导学重、难点 教学重点：掌握确定位置的方法，说出某一物体的位置 教学难点：在方格纸上用“数对”确定位置 课前准备 多媒体课件 导 学 过 程 导学环节设计 我的个性化修改 一、创设情境，提出问题　　 师：放假期间，很多同学参加了各种各样的夏令营活动，不少同学走进军营，去体验部队那紧张而又累并快乐着的生活，磨练自己的意志。（出示图片：只有“小强”）这些神气十足的小战士在干什么？　　 师：仔细观察，你能说说小强在队列中的位置吗？（板书：位置）　谁来试试？老师把你的想法记下来。（板书） 二、合作探究，解决问题 　　 1、具体的人，明白列与行的概念。　　 师：刚才提到了一个字“排”，能解释一下怎样叫一排吗？（指课件）数学上一般把竖排叫列，横排叫行。确定第几列，一般情况下，习惯从左向右数，第一列，第二列……（课件依次出现第一列，第二列……）确定第几行，一般情况下，从前往后数，第一行，第二行……（课件依次出现第一行，第二行……）小强的位置用标准的数学语言表述就是……（板书改为：从左数第3列从前数第2行）　　 师：小强的位置会描述了，知道自己在这个教室的位置吗？怎样叫一行？一列？站在老师的角度观察，在坐的你们哪是第一列哪是第一行？（师说行或列，学生应答。）　　 2、圆点代替人，引出数对的概念。　 师：刚才我们是用一幅图表示训练时的队列，图中的行与列明确了，生活中的行与列我们也清楚了。 如果我用一个圆点表示一个人，现在的队列图就变成这样的圆点图。（课件由人变圆。）现在这样表示和刚才实物图相比有什么好处？　　 师：在这幅图上你能不能找出哪一个圆点表示的是小强的位置呢？谁下来用鼠标点一下？　 师：还有一个同学，他叫小刚，在第二列第四行，哪一个圆表示了他的位置呢？