六年級说课稿.docxVIP

? 比的意义 教材分析：??? 本课教材在安排比的意义的学习时，分为三个阶段：比的意义、比的各部分名称、比与分数及除法的关系。比的意义教材是从日常生活中的相除关系的例子中引出的，通过对具体例子的讨论，明确了比的概念是建立在除法的意义基础之上的，揭示了比与除法之间的本质联系。??? 教材在介绍比的各部分名称时提出了比值的意义，它既是一个知识点，又有助于进一步理解比的意义。比与分数、除法的关系是本节课的又一教学要点，理解它们之间的关系，对后继学习特别是综合应用各种知识解决问题具有重要意义，同时也是理解比的后项不能为0的认知基础。??? 比的意义是由除法发展而来的，与除法，分数既有联系又有区别。正因为如此，本节课的教学目标确定如下：??? 1、基础性目标?? （1）理解比的意义，学会比的读写法，掌握比的各部分名称和求比值的方法。?? （2）弄清比同除法、分数之间的关系。??? 2、发展性目标?? （1）联系比的意义教学，贴近生活实际，增强学生对数学与实际生活联系的感受，培养学生对美的感受能力，学到有价值的数学。?? （2）通过教学，培养学生分析能力和初步的逻辑思维能力，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中掌握基本知识和技能、数学思想和方法。??? 教学重点：对比的意义的理解，求比值。??? 教学难点：理解并灵活掌握比与分数、除法的关系,在现实生活中发现比、感受比。??? 说教法、学法：??? 本节课用情境导入法，激发学生对比的知识的研究兴趣。从日常生活中，培养学生能够发现数学问题。运用知识之间的联系，在除法的基础上教学比的意义，目的使学生对比有整体的认识，发展学生的思维能力和语言表达能力，调动学生的各种感官参与到学习活动中。练习形式多样，使学生从多种方式理解比的意义。?????? 说教学过程：??? 一、铺路搭桥??? 从人体的奥秘——比导入新课，能发现比在生活中的应用，从中培养学生在生活中发现数学问题、提出问题的意识。[设计意图：问题情境的创设主要立足于学生的现实生活，贴近学生的认知背景，设计形象而又蕴含一定的与数学问题有关的情境，在开放性问题情境中，学生思维活跃，并积极主动地从多角度去思考问题，变“让我学”为“我要学”。??? 二、合作探究? （一）教学比的意义??? 第一步赵凡的臂长和腿长的关系，用72÷96，现在我们就可以说成臂长和腿长的比是72比96。腿长和臂长的比是96比72.第二步对臂长和腿长的关系进行比较的，为什么一个是72比96，一个是96比72？第三步让学生概括出比的意义。通过以上例子的学习，使学生由形象感知过渡到建立表象的层面。遵循儿童的认知规律，用同桌之间互相讨论的方式，抽象概括出“比的意义”，同时充分发挥了学生的主体作用。??? (二)教学比的读写法、各部分名称、求比值的方法及比与除法、分数的联系。??? 比的读写法、各部分的名称，让学生看书自学，培养学生的自学能力。然后组织同学们汇报学习成果，引导学生介绍求比值的方法。知道后，并引导学生运用方法，计算出比值，从而达到巩固知识的目的。在汇报过程中，寻找比值的规律，即可以是分数、整数，也可以是小数。??? 比与除法、分数都有着比较紧密的联系，在日常工作和生活中有着广泛的应用。比与除法、分数的联系和区别是这节课的难点，我在教学时引导学生回忆、思考、讨论等活动，在进一步理解比的意义的基础上，找出了比与除法、分数的联系和区别。看电脑屏幕，用“相当于”一词来说明比、除法、分数的联系，促使了原有知识的重新建构，加强了知识之间的联系。??? 三、交流巩固??? 在雅典奥运会网球女子双打决赛中，中国选手李婷/孙甜甜以2︰0击败西班牙选手马丁内斯/帕斯奎尔，勇夺冠军。谁能说说这里为什么这里的后项是0？??? 学生讨论回答后，教师订正时指出：足球赛中记录的“2:0”的意义只表示某一队与另一队比赛各得的进球分数，不是表示两队所得分数的倍数关系，这与今天学习数学中的比的意义不同，它虽然借用了比的写法，但它不是一个比。??? 四、深化运用??? 1、在我们人体之中存在许多有趣的比：??? 人的身高与双臂平伸长度的比大约是1:1；将拳头翻滚一周，它的长度与脚的长度的比大约是1:1；身高与胸围长度的比大约是2:1；人的脚长与身高的比大约是1:7；人的体重与血液重量之比大约为13∶1；成年人身高与头长的比大约是7:1，腿长与头长的比大约是4 :1，男人肩宽与头长的比大约是2 :1。……??? 2、根据以上信息解决下列问题：????出示一个脚印，这是个脚印是24厘米，你能根据这个脚印估计出这个人的身高吗？（老师告诉你人的脚长和身高的比是1：7，这时你能算了吗？）这个168厘米和实际身