在小學语文阅读教学中进行.doc

初中语文教学中阅读与写作的关系 初中语文教学中，很多教师把阅读教学与作文教学分开来做，把阅读教学当成语言学来分析、讲解。针对这种情况，我把作文和阅读联系起来，让阅读为写作服务。通过诵读使学生融进优美的意境、背诵精美句段积累现代语言；分析课文不面面俱到，抓住文章灵魂，抓住作者思路即可；对精美语言进行品味，对美好片段师生共同分享；利用课本资源，鼓励学生运用；仿写经典课文，牢记写作技巧。 　　一、语文教学中存在的问题 　　1.阅读教学多，写作教学少，比重失调。 　　2.大家都知道中学的语文教材是以典范的语言作品作为教材的主体，语言规范是语文教材的特殊性。课标中要求中学生背诵古诗词文80篇，可是现代文背诵要求极少。 　　3.课标中关于阅读还有一条“课外自读每学年不少于80万字，三年达到260万字。”可以说现在的中学生课外阅读少得可怜，而且教师也极大程度上不能给予调控。 　　4.学生写作多教师批改少，有时教师对学生的思想不够关注。 　　5.阅读分析多，与写作联系少，更不用说为写作服务。 　　6.学生写作有量没有质。 　　7.语言的积累与掌握，很大程度上是靠模仿得来的。可是在作文教学中我们却无时无刻不在强调创新，学生模仿练习很缺乏。 　　阅读是写作的基础，是写作内容与语言的重要来源，写作则是语文能力的运用和展现，所以写作比听、说、读等能力更难让学生掌握。 　　针对以上这些情况，结合初中语文阅读教学，来谈谈我是如何处理阅读与写作的关系的。 　　二、阅读为写作服务的几种做法 　　 　　1.诵读融意境，背诵积文句。记叙文、议论文、散文、诗歌、新闻、童话等，课本上的所有的现代文都应该诵读，以此来感受记叙文事件的曲折，议论文的严谨，散文的优美，诗歌的激昂，新闻的庄重，童话的神秘。记得吉林省教育学院的张翼健说过“朗读不仅是感受、理解课文的需要，而且是一种美感与气质的熏陶”。朗读是一种嘴、眼、耳、心的综合性活动，能够帮助学生理解语言的逻辑性、条理性、生动性，使读者整个身心融于作者创造的美好意境中。 　　如峻青《海滨仲夏夜》开头部分把霞光照耀的海面比喻成“霍霍燃烧的火焰”，把大海写得亮起来动起来，充满了昂扬向上的精神。 　　“大海，也被这霞光染成了红色，而且比天空的景色更要壮观。因为它是活动的，每当排排波浪涌起的时候，那映照在浪峰上的霞光，又红又亮，简直就像一片片霍霍燃烧着的火焰，闪烁着，消失了。” 　　一幅立体的活动的画面会呈现在脑海里：大海是红色的，天空是红色的，波浪涌动，浪峰上的霞光又红又亮。朗诵让我们沉醉。 　　朗诵不光使学生深刻体验了作者浓厚的思想感情，还使学生理解了文字的形象美、意境美。 　　背诵则让学生把精美的典范的标准的现代汉语语言牢牢地印在心里。 　　“你听过蒲公英熟透的声音吗？蒲公英有一蓬金黄色的头发，当起风的时候，头发互相轻触着，像磨砂纸那样沙沙地一阵细响，转眼间，她的头发，全被风儿梳掉了！”（《你一定会听见的》） 　　“曾经有多少次，当美人鱼从海底钻出海面，坐在礁石上欣赏星空时，我围绕她们跳过舞；曾经有多少次，当有情人向俊俏的少女倾诉自己为爱情所苦时，我陪伴他长吁短叹，帮助他将衷情吐露；曾经有多少次，我与礁石同席对饮，它竟纹丝不动，我同它嘻嘻哈哈，它竟面无笑容。我曾从海中托起过多少人的躯体，使他们从死里逃生；我又从海底偷出过多少珍珠，作为向美女丽人的馈赠。”（《浪之歌》） 　　像这样意境优美，思路开阔的文段比比皆是。这么好的语言资源是多么应该珍惜呀。 　　2.分析抓灵魂，理解重思路。灵魂——即作者自己的思考与感悟。作者的感悟与思考往往集中于一段或几段中，其他段落则围绕此段展开。只要对此段反复诵读，学生就能够迅速掌握全文的结构，积累优美语言。如《一束紫罗兰》一段是这样的： 　　“我探身向前，想看看是撞着什么人。原来是在离汽车几步远的地方，在被匆匆而过的春雨冲洗得干干净净的柏油马路上，有一小把紫罗兰。阿斯洛尔走过去拾起来，回到了驾驶室。在他那双黑黢黢的大手里，花显得那么娇嫩，那么弱不禁风。他朝花束吹了吹，努出嘴唇去碰了碰，吸入一口芬芳的花香，然后把花小心翼翼地放在挡风玻璃前……” 　　“不知是谁扔在路上了，多可惜呀……” 　　本段细致刻画了阿斯洛尔对花的喜爱。阿斯洛尔是个有双黑黢黢大手的司机，为什么他对花的热爱引起作者的关注？找出有关段落。我为什么和阿斯洛尔在一起？找出相关段落。两个问题分别是文中的两个层次。阿斯洛尔在我的印象中是个冷淡的人、脾气怪的人，和他接触后我才知道他有着细腻的内心世界。从而揭示出文章的中心：只有走近一个人，才能了解一个人的内心世界。 　　思路——即文章的结构。如教授《大道之行也》这篇文章时，先解释“大道”，然后师生共同讨论：我们都喜欢和平美好的生活，这是一种