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PBL教学法在生物复习课中的应用 　　教学时，教师要充分考虑教学内容、学生情况、教学环境等诸多因素，因课制宜，选择最佳教学方法。笔者将PBL教学法引入到复习课中，收到了良好的教学效果。 　　1.PBL教学法简介 　　PBL（Problem Based Learning）是以问题为导向的学习，1969年由美国的神经病学教授Barrows首创。PBL教学法是以学生为中心，以问题为主线，以自主学习和小组讨论为重要内容的教学模式。它以问促学，彻底变一言堂为群言堂，充分体现了学生的主体地位，学生主动参与到知识的获取过程之中，最终实现提高学生综合素质的目的。 　　2.复习时采用PBL教学法可行性分析 　　任何一种教学法都不是普遍适用的，都有最佳的适用范围。教师在复习课上可采用PBL教学法，理由如下。 　　2.1学生知识储备部分 　　学生已经学完高中生物全部必修和选修内容，初步掌握了课程标准和考试大纲所要求的基础知识，使问题讨论能够顺利进行成为可能，为复习课上开展PBL教学奠定了基础。 　　2.2学生能有较高的兴趣，并能积极主动地学习 　　人人都有好奇心，喜欢刨根问底、乐于探索未知领域。教师如果能提出一些具有探索性、开放性、趣味性、实战性、综合性的问题，让学生思考讨论，往往能激发学生的学习兴趣、提高学生的求知欲望，他们就会积极主动地复习相关知识。 　　2.3培养学生各方面能力 　　学生通过讨论问题、寻找答案，不仅温故了所学知识，还能培养各种能力，为终身发展奠定基础。PBL教学法有利于培养学生查找资料、使用资料能力；有利于培养学生语言表达能力；有利于培养学生合作意识和团队精神；有利于培养学生分析问题、提出问题、解决问题的能力；有利于学生生物学素养的提高。 　　2.4养成主动学习的学习方式 　　采用PBL教学法，学生就会在问题的引领下，主动翻阅课本、查找资料，自觉向他人请教，真正实现“要我学”向“我要学”转变。 　　3.PBL教学法的教学流程 　　PBL教学法的基本流程：设置问题一自主学习～小组讨论一总结评价。下面以人教版教科书中“减数分裂和受精作用”一节的复习为例，简要分析如下。 　　3.1设置问题 　　教师采用PBL教学法时，设置的问题要围绕课标、考试说明，问题要有一定的思考性、综合性，要有一定难度。教师一般根据学生的实际情况在课前确定问题，有时也可根据课堂情况，随机设定。问题的数量不能过多，切忌满堂问。 　　问题要有思考性。教师设定的问题不可过于简单，一定要能引发学生思考并产生激烈的争论。只有这样才能达到复习知识、加深理解的目的。教科书P16的“问题探讨”中有一幅“果蝇体细胞和配子的染色体图”，不少学生错误地认为：图中第一横排代表的是雌性个体的体细胞、雌配子，第二横排代表的是雄性个体的体细胞、雄配子。采用PBL教学法复习该节时，教师可据图设置问题如下： 　　问题1：教科书“问题探讨”中的“果蝇体细胞和配子的染色体图”有无不妥之处？你是如何理解该图的？ 　　通过对这一问题的思考和讨论，不仅加深了学生对减数分裂概念的理解，也有利于培养学生看图、识图的能力，还有利于培养学生批判性思维的能力。 　　问题要围绕教学目标。采用PBL教学法时，教师设置的问题不能信马由缰，海阔天空。让学生思考、讨论的问题一定要紧紧围绕课标和考试大纲的要求，要有利于学生复习知识，有利于学生备考。减数分裂的过程是本节的一个重点和难点内容，为了让学生充分理解减数第一次分裂和减数第二次分裂的特征，在复习时笔者可设置这样一个问题： 　　问题2：对照教科书17页图2-2哺乳动物精子的形成过程图解，思考：精原细胞中染色体有4对，经减数分裂后得到的精子中染色体数目能否称为2对？ 　　从数学角度分析，4对的一半确实是2对。精原细胞中染色体有4对，经减数分裂后，同源染色体彼此分离，所得到的精子中无同源染色体，因此，精子中的染色体不能称2对，只能称4条。 　　通过分析讨论该题，加深了学生对减数分裂特征、同源染色体等知识的理解。 　　问题要具有综合性。采用PBL教学法时，教师设置的问题要具有一定的综合性，这样有利于将看似零散的知识串联在一起复习，有利于学生建立完整的知识体系。在复习必修2中的“减数分裂和受精作用”一节时，可联系选修3中的相关知识，设置问题。 　　问题3：精细胞就是精子，对吗？ 　　受教科书编排先后顺序的影响，部分有一定联系的知识有时分散在不同章节。复习时，教师对教材进行分离与重组，打破必修与选修及不同章节的限制，将有必然联系的内容放在一起复习，可收到事半功倍的效果。 　　通过该问的分析讨论，一方面可让学生加深对选修3中“精子变形”的理解，另一方面也有利于学生形成完整的知识体系。 　　问题要具有一定难度。采用PBL教学法时，