“情境创设—启发提问”式教学模式在小学思维培养课堂的应用研究.docVIP

“情境创设—启发提问”式教学模式在小学思维培养课堂的应用研究 　　摘 要 情境认知理论认为，人的思维学习活动和环境是相互建构的整体，而不是分离的。杜威关于学校教育的理论也指出学校教育是儿童进入成人社会的准备。因此，本文拟通过对一系列科学思维培养实验课的观察、记录和对比分析，总结出：“情境创设-启发提问”式教学模式在小学生思维培养课堂的效用。该文的观察数据均来自《宁夏少数民族素质教育中科学思维培养及试点学校建设项目》开展的实验课堂。 　　关键词 情境认知理论 思维培养 教学模式 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　0 引言 　　传统的课堂教学中，书本知识是教师课堂传授的依据，教师讲授是学生获取知识的主要途径，学生在课堂教学中处于被动接受状态。由于这样的知识传授过程较难反映真实生活的复杂情境，习得的知识也难以迁移或转换成有效的解决问题的思维习惯和行为能力。即使近年来采用多媒体教学、视频教学和互动教学等多样化的教学手段增多，但是传统教学归根到底没能改变学生所获知识过于概念化、学生难以建立知识与实践的联系这样的现象。随着教育改革力度的加大，促使学校教育朝着关注学生兴趣、注重知识与学生生存能力双重培养的方向改进。 　　上世纪90年代开始，情境认知理论在培养学生良好的思维能力、掌握实践的有效方法和获取终身受益技能的这一教学目标中作用凸显。如何将情境认知理论融入教学实践成为学者争相研究的课题。“情境创设-启发提问”式教学模式是根据情境认知理论，将情境创设与启发提问相结合，让学生在真实的教学环境和材料中启迪思维，养成良好行为习惯的教学模式。本文拟通过对一系列科学思维培养实验课的观察、记录和对比分析得出：“情境创设—启发提问”式教学模式对小学生思维培养课堂的效用。 　　1 情境认知理论下的“情境创设-启发提问”式教学模式 　　情境观认为，知识不是一件事情或一组表征，知识是一种动态的建构与组织。知识是个体与环境交互作用过程中建构的一种交互状态，是一种人类协调一系列行为，去适应动态变化发展的能力。另外，情境观认为实践不是独立于学习的，情境学习不仅仅是一种教学情境化的或与情境密切相关的建议，而是有关人类知识本质的一种理论，它是研究人类知识如何在活动过程中发展的。情境认知理论认为，知与行是交互的—知识是情境化的，通过活动不断向前发展。上述有关情境认知的社会学视野对学校中的教学进行了批评，指出“学校教育往往将学生与完整的经验割裂开来，导致学术任务和与之相关的身份也被割裂开来。” 　　情境认知理论强调：教学的设计要以学习者为主体，内容与活动的安排要与人类社会的具体实践相通，最好在真实的情景中，通过类似人类真实实践的方式来组织教学，同时把知识和获得学习者的发展、身份建构等结合在一起。 　　所谓教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围，包括学生所处的物理环境，如学校的各种硬件设施，也包括学校的各种软件设施，如教室的陈设与布置，学校的卫生、绿化以及教师的技能技巧和责任心等。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性，所以创设良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高教学实效的重要途径。 　　思维是多种学科的研究对象，从心理学的角度分析， “思维是人脑对客观现实概括的、间接的反映，是客观事物的本质和规律的反映。”思维起源于问题，在有问题的情境中学习，会激起学生对知识的好奇，从而积极主动地去思去想。在课堂教学中充分利用教材内容，运用直观形象的具体材料，结合问题情境的创设，激发学生对知识的好奇，从而诱发好思。可见从不同角度层次和要求提出问题，与培养学生思维的不同能力有着密切的联系。 　　情境创设在教学中如同土壤的开垦，如何让学生真正通过教学获得发散思维、辩证思维、创新性思维的能力更在于教学中的巧妙引导及启发，因此将情境创设与启发提问相结合，在吸引学生注意力高度集中，让学生有真实化的生活感受时，启迪学生更进一步分析问题，解决问题，获得终身解决问题能力才是教学的最终目的。本文结合情境认知理论，在教学活动中采用：“情境创设—启发提问”相结合，拟探究适用于小学阶段学生科学思维能力培养的教学模式。 　　2 “情境创设—启发提问”式教学在思维培养课堂的应用 　　“情境创设—启发提问”式教学在课程实施中的具体形式应服务于教学内容，根据学生的年龄特征和思维培养的目标进行选择。本文所观察的实验课堂主要采取了三类：“情景剧—启发提问”式教学、“角色扮演—启发提问”式教学、“实景回放—启发提问”式教学。通过观察三类课堂中学生的活跃程度、积极性以及思维培养目标的实现程度等与课堂教学直接相关的标准评估“情境创设—启发提问