《运动心理学》课程改革的文化转向研究.docVIP

《运动心理学》课程改革的文化转向研究 　　本文通过阐述《运动心理学》课程改革作为一种文化实践，及其改革的内容、特色和成就，进而展示本课程改革的新思路与展望。 　　在历年的课程改革发展中，针对课程与文化之间关系有两种相关理解：一种为把“学知识”称之为“学文化”，把所说的“课程”称之为大家说的“文化课”。这样在词语上的意思混同反映了多数人在认知上的偏差；即文化就是知识，而在逻辑上及其在实践中课程又被简单的认为是知识的一种载体而已；第二种是课程彻头彻尾地完全制约于现有的“法定文化”的规定和大意，而且经常机械地、死板地、麻木地和盲目地服从于这样的所谓政治化的社会文化。不管运动心理学课程是否作为理论常识的一种载体，还是以后成为现有的法定文化的“奴仆”，在其某种内容和形式上，一直是在政治化的社会文化中为课程改革所规定的航道上正常地运转。这最终原因就是“课程起源于文化”。这就明确了《运动心理学》课程具有传承文化的最基本使命。 　　《运动心理学》课程改革作为一种文化实践 　　1 《运动心理学》课程改革的目的在于促进三者的协调发展，即“课程、文化与人”。 　　《运动心理学》课程改革也可以认为是一种文化研究的实践活动，它的实践活动是有其目的性和人为性的。一般的社会改革的目的主要是社会的自我完善，促进社会的向前发展；而其课程改革的目的不单纯是课程自身的运动变化和自我完善，更多的是基于理想、社会和人的协调发展而进行的。因此，如何呈现三者间的协调发展趋势就将成为大家具有争议的话题。 　　2 《运动心理学》课程改革作为主体具有其多样性。 　　《运动心理学》课程改革作为一种有其目的性和人为性的文化实践活动，由于各国的传统文化、政治体制等的不同，文化实践活动的主体也存在着差异。就算是在同一个国界里，其课程改革的内容也具有不同意思层面，其文化的实践活动的主体也截然不同。因此，此课程改革的具体操作由谁来完成等等问题成为课程改革必须回答的问题。 　　《运动心理学》课程改革的内容 　　1 在师资队伍建设方面 　　本课程教师的学历、职称均有了新的提高。现有6名的主讲教师中，有教授2人，副教授1人，讲师2人，助教1人；其中硕士研究生导师1人；具有硕士学位教师5人，博士1人。 　　2 在教材建设方面 　　我们为了及时准确地吸收国内外运动心理学课程科学发展的最新成果，一直坚持每隔2、3年就进行教材的修订，更新教学内容，完善教材体系，先后出版了《运动心理学》、《大学生心理咨询》、《大学生心理健康教育》等教材。 　　3 在教学大纲和考试方面 　　发动全体运动心理学教师编制了运动心理学教学大纲，并且充分吸收了现代运动训练学和运动心理学学科发展的最新研究成果和全国兄弟体育院校运动心理学专业课程教学改革和教学研究的经验，现已形成了一套比较完整的运动心理学教学大纲体系。同时为了配合教学改革的需要，我们编写出与教材配套的习题集；为了做到考教分离，每学期都要求任课要求教师出3套试题以加强和完善试题库建设。同时，按照课程建设的要求，深化教学改革，积极开展教改研究，近年来共承担教改课题5项，发表教改论文近10余篇，取得了较好的成绩。 　　4 在教学基本制度建设方面，制定了一整套运动心理学教学的管理制度 　　（1）每个学期的开学初的集体讨论教学工作计划。（2）任课教师必须有规范的讲授提纲，学期末必须提交教学总结和试卷分析等。（3）要求任课教师必须运用多媒体等先进的教学技术进行教学。（4）坚持任课教师相互听课制度，每学年不少于4学时。（5）坚持高级职称教师讲授专业课制度。每学期都有1名高级职称教师担任学院的运动心理学教学任务，每年高级职称教师开课率达到100%。（6）坚持青年教师初次上课试讲制，青年教师需试讲合格方可上课。（7）坚持院系领导随堂听课制度，加强对运动心理学课堂教学情况的检查和督促。（8）坚持任课教师上公开课制度，每学期至少举行1-2次公开课，以利于教师相互之间的教学观摩和交流。（9）坚持教学研讨制度，每学期举行二次教学经验交流和教学改革讨论会，以利于教师提高教学水平。 　　《运动心理学》课程改革的特色 　　1 教学内容建设具有先进性、科学性，能及时反映本学科领域的最新科技成果，注重把“科学与文化”相融合的教学改革思想融入课堂，充分体现“科学与文化”融合的特色。 　　2 注重学生实践能力的培养，充分体现运动心理学课程的文化性、实践性、应用性等特点。 　　3 注重为竞技体育服务。本课程的主讲教师同时是吉林省各级教练员培训主讲教师，经常为国家网球、射击射箭运动等项目管理中心的运动员、全省教练员进行讲学，为竞技体育服务且传送文化知识。 　　课程改革成就 　　1 《运动心理学》课程组成员所编著的《运动心理学》教材，2011年被评为吉林省省级优秀教材。