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将多媒体技术带进现代日语会话课堂 　　摘 要 本文以当前日语会话课为背景，对如何提高日语会话能力这一课题进行了探讨与研究，提出将多媒体技术引入日语会话课堂这一理念，从而改变目前传统的“填鸭式”教学模式。通过课堂实验、问卷调查和个人访谈等方式，合理利用多媒体现代技术，可使学生充分理解日语语法和日本社会文化，加深课堂印象，从而对日语会话教学起到积极的指导作用。 　　关键词 多媒体技术 日语会话 教学模式 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　1 现代日语会话课程的教学模式及原因分析 　　从现代日语会话课堂教学模式上看，大多数依然是以教师为主、学生为辅的传统的“填鸭式”教学方法，即在会话课中，老师花了大量时间讲解课本上的单词、语法，而忽视了通过会话练习提高学生口语交际能力这一教学目的。学生也处于被动的听讲模式，并未参与到真正的会话练习中。在这种缺乏乐趣的精读式会话课堂中，①老师与学生的角色发生了倒置。几年下来，学生的日语会话能力并没有太大提高，也对之后的升学、就业等造成了一定影响。 　　针对这一现象，我们认为可能有以下几种原因：（1）在学校的课程安排中，会话课始终没能得到足够的重视，平均每周一节的课时安排，使老师和学生容易忽视会话课在日语学习过程中的重要性。（2）会话课的课堂教学模式缺乏乐趣，学生主动会话的积极性没有被调动起来，学习热情不高。另一方面，虽然教学改革不断推进，部分教师也有意识地将主题演讲、小组讨论、情景会话等教学方法引入课堂，但是由于课堂时间和设备等条件限制，使其发挥的作用依然有限，大部分学生也还是没能够参与进来，长此以往，便失去了锻炼口语的机会，日语口语能力提高缓慢。 　　正是由于以上的种种原因，导致我们日语学习者在口语表达时出现了“不敢说”、“不会说”、“说不好”等一些列问题，面对这一现状，我们认为有必要采取新的教学模式，使会话课堂“活起来”、“动起来”。 　　2 将多媒体教学引入日语会话课堂 　　在实际的教学实践中，多媒体教学虽早已普及，但在日语教学实践中，却主要应用于听力教学中，在会话课上的使用并不常见。②其使用效果也并不被广大的师生所了解，因此，我们的调研小组提出了将多媒体技术引入日语会话课堂的这一设想。 　　多媒体技术，实际内容包罗万象，但我们认为目前能够实际运用于日语会话课堂的形式大概有视频、图片、音乐等，在这里，我们主要从前两个方面进行了论述。 　　2.1 看视频，学会话 　　“看视频，学会话”，即通过在日语会话课堂引入与教学内容相关的视频或音频，学生在观看视频后，自行分组、分角色进行模拟会话。值得注意的是，模拟会话并不是单纯的“依葫芦画瓢”，学生还必须注意场景中人物对话的语气、语调及想表达的心情，在此基础上，进行适度的再创作，进行发表，每组发表完毕后，由外教进行点评，指出本组学生的语法和发音错误，并给予指正。发表全部完成后，剩余时间再由外教进行整体点评，着重讲解本课中要求学生掌握的单词、语法，并向学生普及类似场景中语言表达技巧和需要注意的文化常识。这样，学生不仅能够高度参与到会话课堂中来，实现会话练习，得到语音语法上的纠正，还能使人身临其境地感受日本社会文化，取得“一举两得”的效果。例如，实际的日本生活中，A不小心踩到B的脚时，B会以痛苦的表情说：あ、痛い（啊，好痛！），而A则要面带愧疚，十分抱歉地说：“すみません”（不好意思），同时伴有低头道歉动作。同一场景，如果在普通课堂教学模式下，学生在会话表演时只会注意到语言表达是否正确，而忽略会话场景中人物的面部表情、语音语调和肢体动作。相比之下，通过视频中的情景再现，学生能从多方位感受会话氛围，在此基础上的模拟会话也会更贴近日本人的实际生活。长此以往，通过视频教学，不仅提高了（下转第122页）（上接第119页）学生的会话能力，并且日语表达也将变得“にほんじんらしい”（像日本人说出的日语）。 　　2.2 看图练会话 　　日语初学者的我们，就像是正在咿呀学语的孩子，我们需要一种简单有效的方法来锻炼口头表达能力，传达自己的想法。 　　日本京都教育大学的中俣尚己老师曾来我校做问卷调查，其中包括看图叙述场景这一项内容，这给了我们很大的启发，我们是否也能将看图说话这一训练方式带进日语会话课堂。具体来说，就是教师通过图片展示，并采取灵活的方式展开教学内容。即让学生通过描述图片场景，练习叙述能力；也可就图片的内容进行即兴发表，表达自已对图片的见解；还可让学生根据图片，进行自由会话创作，然后进行情景表演等。通过丰富多彩的课堂教学形式，能够寓教于乐，活跃课堂氛围，加深学生对此类会话场景的印象，逐渐改善学生的“不敢说”、“不会说”、“说不好”的现状。 　　有了以上的设想，我们对我校2011级日语系学生进行了多媒体教学实验。在外教的协助下，我