新课标下小学数学教学创设情境的体会.docVIP

新课标下小学数学教学创设情境的体会 　　摘要：长期以来，课堂教学中常常忽视了学生个性的发展，总是过多地强调知识的记忆模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。因此，作为小学教师，一是要努力还课堂于学生；二是要努力创设情境 “数学化”；三是要努力使生活融入数学；四是要努力挖掘学习主动性。 　　关键词：新课标 小学数学 创设情境 主动性 　　课堂是学校教学的主阵地。但是，长期以来，课堂教学中常常忽视了学生个性的发展，总是过多地强调知识的记忆模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的场所，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。在新课程的实施过程中，某些教师重视问题情境创设，轻数学化训练；重合作交流，轻自主探索；重学生主体，轻教师主导；重电脑课件演示的多媒体教学手段，轻教师的讲述、提问、语言与板书等传统教学媒体的运用。这些重形式、轻实质的教学行为虽然只是课程改革中出现的部分现象，但其影响却不可低估。 　　一、努力还课堂于学生 　　首先，让爱充满课堂。课堂上师生之间只有充满爱，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学；师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地揣摩教师的想法；教师也不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。其次是“创”引领课堂。只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，摈弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心等，从而才会提出些极具创新思维的问题。这样才会激发学生的创新灵感、创新思维，使课堂成为学生快乐学习的乐园。 　　二、努力创设情境数学化 　　数学教学中强调创设情境，不是说数学等同于情境，再好的情境都有它的局限性，它不像数学概念那样准确与简洁。曾经听过角的概念的教学，老师出示钟面创设情境，要求学生找出钟面上时针与分针组成的角，当学生指出时针与分针是两条线段不能组成角时，老师只能张口结舌。这也说明现实情境的有限性难以描述抽象概念的无限性，现实情境的离散性难以表达概念的连续性。由于数学“是忽略了物质的具体运动形态和属性的抽象结构与模式”，教师要善于提炼情境中包含的数学概念的本质属性，让学生经历“数学化”的过程。所谓“数学化”，简言之即用数学的思想与方法将实际材料组织起来。数学教师在数学教学中不仅要创设问题情境，重视数学与外部的联系，而且特别要重视数学内部的逻辑联系。创设问题情境的学习方式必须符合学生的认知规律：从直观到严谨、从特殊到一般、从具体到抽象。这样既便于建立新旧知识之间的非人为的实质性联系，又有利于感受数学知识的形成过程、感受数学发现的拟真过程，让学生学会数学地思考。这同时也体现了数学教学的数学化。 　　三、努力使生活融入数学 　　不置可否，寻找与学生生活相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高小学生学习数学积极性的活力源泉。一是生活实例融入数学。结合身边的实例融入到数学课，让教与学跳出教本，走到现实生活中，使数学课堂大起来。门前小卖部价格的标签，银行的利率，家里的各种生活成本估计以及学校食堂菜谱的调查统计表等等，都可以成为小学生学习数学的源素材。这样的学习无疑极大的激发学生求知的内驱力，使所要学习的数学问题具体化、形象化、生活化；二是数学问题回归生活。数学来源于生活，又服务于生活。为此我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。只有真正运用数学知识解决生活实际问题，让学生既对数学内容进行了拓宽，又激发了学生学习的热情，才能达到学习数学的最终目的。 　　四、努力挖掘学习主动性 　　挖掘学生学习主动性，首先是平等合作交流，使师生关系民主化。平等的教学氛围是师生关系民主化的体现。在学习面前，人人平等。在学校，老师成了学生最亲近的人，追求老师的“爱”，使自己成为老师心目中的好孩子将成为他们一切行为的动机和迫切需要。一般来说，学生往往因为喜欢哪位老师，也就喜欢他所教的那一科，正所谓“亲其师，信其道”。但要学生亲其师，信其道，首先教师要尊重信任每一位学生，不放弃任何一个学生尤其是学困生，对他们要多鼓励，从而建立和谐民主的教学气氛；要及时帮助他们弥补数学知识上的缺陷，使他们有了对学习数学的胜任感，才能产生学习数学的兴趣。其次，教师还要善于发现学生的点滴进步，善于用亲切的眼神、