学校心理健康教育的学科渗透导论.ppt

第七章 学校心理健康教育的学科渗透 时空资源的占有程度 心理健康教育资源的占有程度 师资人力资源的占有程度 前苏联教育家赞可夫 美国教育心理学家布鲁姆 2001年教育部颁布的新课标 三、充分运用学科教学过程的心理健康教育资源 教学是师生之间、学生与学生之间多向互动的活动。在这一特定的环境中，师生关系、教师的课堂教学观与学生观、学生之间的竞争与合作、课堂心理氛围、课堂管理模式、课堂秩序、课堂上教师的表扬与批评、教师对学生课堂行为问题的处理、教师对学生学习结果的反馈与评价方式等，都将对学生的心理发展和心理健康产生重要的影响。这种隐性资源的影响力甚至超过了学科课程本身的内容资源。 四、教学策略问题 （一）要讲究有机渗透 （二）要讲究适度渗透 （三）要讲究灵活渗透 从教学设计取向看，学科渗透心理健康教育可以学生为中心，重视学生的人格塑造，促进学生的心理发展；可以问题为中心，理论联系实际，帮助学生解决心理问题；也可以活动为中心，加强心理训练，塑造学生良好的心理品质。 从渗透形式上看，有分散式与集中式，集体式与个别式，讨论式与写作式等。 从具体渗透方法来看，有移情体验法、角色扮演法、认知矫正法、游戏法等。 在不同取向指导下，各种不同渗透形式和渗透方法的灵活运用便构成了不同的渗透策略。 增强教师“心理保健医生”的角色意识 （一）提高学科任教教师的心理健康教育意识和实施此种教育的修养和技能。 （二）学科任教教师本身必须有健康的心理。  思考题 如何测评学科渗透的效果? 参考书目 1、陈家麟. 学校心理健康教育——原理和操作. 教育科学出版社,2002，395~431 2、叶一舵. 现代学校心理健康教育研究.开明出版社,2003,109~132 3、叶一舵. 学科教学中渗透心理健康教育的若干问题.中国教育学刊,2004,(03) 4、林慧莲. 渗透式心理健康教育模式的实践价值与操作策略. 教育探索,2004,(03) 5、刘本剑. 关于中小学心理教育中的几个认识问题的探讨.教育探索.2006,(07) 6、万晓冬,邓志军. 心理健康教育与学科教学的渗透与融合. 黑龙江高教研究.2006,(02) 7、王义堂等人. 新课程理念与教学策略. 中国言实出版社. 2003. 8、十六届六中全会《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》. 2006.10.11 * * * 概念 渗透：原指液体从物质微孔中透过，后比喻一种事物（多指抽象事物）或势力逐渐进入到其他事物中。 学科渗透：是指教师在学科教学中自觉地、有意识地进行心理健康教育。 全面渗透：在学校的学科教学、学生工作、课外活动、校园文化建设等各种日常的教育教学活动中“融入”心理健康教育的“内容”。 一、理论依据 (一)由学校心理健康教育的性质和任务决定的。 (二)由学科教学工作的性质和地位所决定的。 (三)学科的教学目标与心理健康教育的教学目标存在一致性。 二、现实依据 (一)部分学校和教师的片面认识 (二)当前学校心理健康教育专业师资的缺乏 (三)学习是学生的主导活动，因而学业压力是学生最大的心理压力。 第一节 学校心理健康教育中进行学科渗透的必要性 学校心理健康教育的性质和任务: 学校心理健康教育是面向全体学生实施的，旨在提高其心理健康水平的教育活动,其任务是通过各种途径形成、维护和促进学生的心理健康。 前苏联教育家赞可夫组织的“教学与发展”实验研究表明,通过各科课程教学能促进学生的“一般发展”(实质就是心理发展)。他指出：“在传统教学法条件下,学生的心理发展远不是已到极限,还可能有高得多的发展,有可以视为最理想的一般发展,已经建立的新教学论体系（或新课程论）能够达到这个目标。” 他把教学的安排比作“因”,而把学生心理的发展比作“果”。他强调在各科教学中要始终注意发展学生的逻辑思维,培养学生思维的灵活性和创造性。从中我们可以看出，赞可夫已经把教学和心理发展的关系看成是相辅相成的因果关系。 ★ 按照美国教育心理学家布鲁姆的教育目标分类理论,学科教育目标可分为三类:认知领域、情感领域、动作技能领域。其中情感领域是个广义的概念,不仅仅是情绪、情感,也包括兴趣、态度、习惯、合作学习、价值观等。 很显然学科教学目标与心理健康教育内容存在一种交叉关系。这种交叉关系使我们明确了两点:一是学科教学与心理健康教育有着最佳的结合点;二是进行心理健康教育是学科教学目标体系中应有之义。 ★ 新课标的课程目标由知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度完整的目标结构组成。 这是学科教学渗透心理健康教育的政策依据。 2001年教育部颁布的新课标 ★ 第二节 学校心理健康教育学科渗透的实施 一、科学地设定学科教学的目标 二、充分运用学科课程本身蕴含的资源 三、