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如何让小学生在游戏中学数学 ——浅谈低年级数学教学模式 石臼中心小学 申爱萍 兴趣是最好的老师,爱好游戏是小学生的天性。小学低年级数学教学中游戏的运用,能为学生动手、动口、动脑参与学习活动创设最佳情境。那么,如何提高小学数学教学中“游戏”的运用效果呢? １、动一动。 　　课堂选用形象又直观的素材进行教学，孩子们就能应用已有的认识，从已有的生活经验和已有知识中去学习和理解数学。一年级的孩子对自己的身体很好奇，利用听口令的方式去学习“左右”，他们一下子就能动起来，激发他们的积极性。 　　师：下面我们一起来做游戏，请同学们听口令做动作。 　　　　　左手转圈圈，右手画西瓜。 　　　　　拍拍你左腿，摸摸你右肩。 　　　　　左脚跺一跺，右手拍一拍。 　　生：（由慢到快地做动作。） 　　这样，学生自然的进入了角色，把注意力集中到学习上来了。 　　２、摆一摆。 　　学生认识了自身的左右后，我又设计了“摆一摆”的活动，使他们利用手、脑，加深对左右的认识。例：小橡皮放中间，花铅笔摆左边，卷笔刀右边*，叽咕叽咕有味道。大家在欢笑中听老师指挥。一些学习基础差的学生也投入到学习中，使课堂气氛特别活跃。 　　３、说一说。 ???? ? 在活动参与下立即让学生把收获应用于数学，我趁机把角色引入到说中学数学，让大家在“脑筋急转弯”的过程中进一步认识左右，不仅调动了优生的潜在思维，还让学困生提高了学习主动性。比如让学生观察一些图片的特点，利用“左右”说句子，从而更进一步检查学生对知识的掌握，发现个别学生存在问题，给予及时辅导，有利于整体 在用用该游戏组织低年级教学时，还要注意一下几点： 1、游戏运用目的要“明”寓教学内容于游戏之中,是提高教学效率的一种方式。因此,每一个教学游戏的设计都必须服从教学的需要、服从教材的需要,要把抽象的甚至枯燥无味的数学知识与儿童喜闻乐见的游戏形式有机地结合在一起,既要充分体现数学教学的特点,又必须具备游戏的特征。运用游戏的目的是“教学”,教学为“神”,游戏为“形”;教学为内容,游戏为形式。离开教学内容而设计的游戏,不是教学游戏,而是一般的娱乐游戏。因此,在运用游戏教学时要搞清游戏的目的,以游戏促教学。 2、游戏设计内容要“精”一个好的教学游戏,无论是内容还是形式,都应该有强烈的吸引力,设计游戏要树立精品意识,要遵循以下原则:1.思想性、激励性原则。如游戏“攀登世界屋脊珠穆朗玛峰”:在高耸入云的山峰两侧贴上题卡,选两组学生当“登山队员”,分别从两侧向顶峰挺进,其它学生当裁判。在游戏中“,参赛队员”像登山运动员那样坚忍不拔、勇往直前,“裁判员”们默默 　　3、关注知识性，避免游戏情境成为“贴标签” 　　德国教育家福利培尔认为游戏是儿童活动的特点与生活的组成要素，通过各种游戏，儿童的内心活动变为独立、自主，从而获得愉快，自由和满足，并保持内在和外在的平衡。但数学教学中我们关注的不是儿童何以游戏，而是游戏被用了做什么？ 有位教师教学认识长方体、正方体一课，老师刚刚开启，教师满怀激情的说：“下面我们来玩个‘玩转大魔方’的游戏。”当屏幕上呈现出一个精美的大魔方时，“哇，好大好美哦！”孩子们在期待中显得异常兴奋。结果等来教师的一句：“请看第一关，计算算算长方体的周长。”屏幕上呈现两个长方体体积计算的填空题；接着打开第二关是选择题，没等第三关打开……换来的是学生的一声叹息。“什么游戏呀，就是闯关做习题，这个老师纯粹是骗我们的。”个别学生小声的嘀咕着，虚幻、失真的游戏创设让学生遗憾良久。 数学游戏以其开放的教学形式，导以目标、导以规律、导以兴趣、导以思维，推动了学生的学习意向，让数学课增添了许多灵动和鲜活，备受教师们的青睐。 小学数学教学设计动态策略 ——《除法的初步认识》 石臼中心小学 申爱萍 【教学内容】：《义务教育课程标准实验教科书 数学》（人教版）二年级下册第12--13页。 【设计意图】: “除法的初步认识”是学生学习除法的开始，是学习除法概念的第一课。学生在原有的知识结构中没有这方面的知识，学生对除法意义的理解直接影响到学生的后续学习，从这个意义上来说，这节课显得尤为重要。二年级的小学生，喜欢动手是他们的天性，具体形象思维还是占他们认知的主导地位。数学活动中的操作既可以激发学生参与数学活动的兴趣，更重要的是在学生体验的过程中，能有效地帮助他们理解内化数学知识。比如通过学生分小棒来理解“平均分”，这样做学生既动手又动脑，在操作中探索规律，建立概念，这样将兴趣激发，思维训练，能力培养融为一体，使知识充满内在活力，充分为学生提供体验经历探索的过程，并敢于把自己想法、做法展现给大家。通过实际操作，培养学生的动手实践能力和初步的语言表达能力。因此，我在设计时，把教学重点确定为通过实际分东西，使学生明确平均分的