探究式教学-杭州学军中学.docVIP

课堂“探究式教学”案例剖析 郑日锋（浙江省杭州学军中学310012） 一、引子 不久前一位学生拿着下面的问题：“等差数列｛an｝中，公差d是正整数，等比数列｛bn｝中，b1=a1, b2=a2,现有数据：①2；②3；③4；④5，当｛bn｝中所有的项都是数列｛an｝中的项时，d可以取_______________（填上你认为正确的序号）”（注：本文中所提到的数列均指无穷数列）请教于笔者，待弄清问题后，笔者与学生进行了如下的对话： 生：这是《中学数学教学参考》2001年第1—2期上的一道题，标准答案是①③，而我的答案是①②③④。 师：你能说说①②③④正确的理由吗？ 生：d可否取某一数据取决于能否找到满足条件的等差数列。对于①，取等差数列an=2n-1；对于②，取等差数列an=3n-2；对于③，取等差数列an=4n-3；对于④，取等差数列an=5n-4。分别利用二项式定理可证｛bn｝中所有项都是｛an｝中的项。 师：你的想法完全正确。 笔者对这一问题作了一些探索，发现可作进一步探究。于是萌发了一种想法，利用这道习题尝试一堂”探究式教学”课。 “探究式教学”提倡学生自己调查、查阅有关资料、请教有关专家、自己提出问题、设计解决问题的方案、寻找问题解决的途径、体验问题解决的过程。”[1]在中学数学教学中，开展探究式教学活动，既是对教师的教学观念和教学能力的挑战，也是培养学生创新意识和实践能力的