师范类课程教育研究原理及方法课件.docVIP

教育研究原理及方法 课本版本：《教育研究的原理与方法》，杨小微主编，华东师大出版社，2002年10月第一版 第一课 教育科研方法概述 教育研究原理与方法 本课程教学总体要求 1、加强理论学习，强调阅读经典，广泛阅读人文社科包括教育学名著。 2、在学习中积极思考、敢于质疑、勇于批判、主动提问。 3、关注当下实践，理论联系实际，用所学教育理论解释教育现象，解决教育困惑。 建议课外阅读书目 《民主主义与教育》 杜威 著 《走向封闭的美国精神》 艾伦·布卢姆 著 《现代性之隐忧》 查尔斯·泰勒 著 《时代的精神状况》 雅斯贝尔斯 著 《德性与教化》 金生鈜 著 《读者》杂志 对不同教育学教材进行比较阅读 课程教学目的 1、学习教育研究方法，为自己今后开展研究活动打下一定的基础； 2、拓展知识面，吸收教育学即相关人文社会科知识； 3、在课堂上获得自我表达的锻炼机会。 绪论 教育研究的性质、类型与意义 回顾：我们对教育活动有怎样的理解？（p1） 1、人为的社会活动，离不开人的需要、愿望、价值观念。 2、以人为直接对象，并以影响人的发展为首要目的，区别于其它社会活动。 3、具有互动性，师生互相影响。 4、具有生成性，结果无法完全预先规定。 一、教育研究的性质（p1） （一）什么是教育？ 有意识地以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。 狭义教育：（学校教育） 由专门教育机构承担的、由专门教职人员实施的有目的、有系统、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。 （二）什么是研究？ 我们通常认识事物的途径： 感觉、与他人商讨、听取专家意见、逻辑推理、研究…… 它们各有何用途？ 研究——有目的、有计划地运用各种方法，按照一定程序、步骤来认识和解决问题的活动。 研究的要素： a. 目的：有计划、有意图，发现规律、寻找对策、解决问题； b. 过程：有操作原则、连续的程序和步骤； c. 方法：有特定的方法，方法是人们进行某种活动的准则、程序和规范。 教育研究：采用系统的方法来研究教育问题的活动。它通过一系列规划好的步骤的实施及方法、技术的运用来认识教育现象，为教育领域提供有价值、可信赖的知识，它有助于解决教育的实际问题，提高教育活动的质量。 教育研究的特性：事理研究 教育研究与自然科学研究有怎样的区别？（p15） 对象： 任务： 什么是科学研究 科学：由一系列概念、判断、推理构成的具有严密逻辑性、实证性的包含对事物及其现象的本质性、规律性的系统化知识体系. 科学研究：以观察和实验为主要方法，通过资料归纳和概念演绎，以试图揭示现象背后的因果规律和自然法则的活动。 科学知识的特点：追求“是什么” 客观性：不依主观意志为转移 规律性：寻求知识的普遍有效 可验证性：保证真实可靠 系统性：寻求知识之间的联系 教育研究的特性（p2） 综合性事理研究 既要揭示人是怎样发展的，存在什么规律；也要论证人应该怎样发展，理由何在；同时也要指出发展的途径和方法。即事实、价值、行为（是什么、为什么、怎么样）三大方面。 教育研究包含的三种取向（p7） 事实研究 价值研究 应用研究 是什么／曾经是什么 应当做什么／为什么应当（理由） 应当怎么做 事实陈述体系 价值-规范体系 技术-程序体系 描述现象 确立理想 指导实践 揭示规律 规范行为 达到特定效果 教育研究与自然科学研究的不同（p15） 1、教育活动必须告诉学生价值观与意义，即应该做什么、为什么要这样做。这些知识采用自然科学量化、实证方法难以获得。 2、对人的研究必须考虑道德因素，不同于对待动物和其它自然物。 3、研究中的对人和生活的条件控制难以实现。 4、研究者与对象的相互影响无处不在，研究者自身的利益、立场容易影响结果的客观性。 5、人和社会是否存在实证研究追求的普遍法则、规律？人的不断变化、个性特殊性、自由意志能否完全被掌握？ 教育研究三大取向之间的关系（p7） 1、事实规律是应然原则的基础，?°应该包含能够?±。 2、应然原则可以脱离事实规律而存在，而与人和社会的需要相关；其目的不是认识世界，而是改变世界。 3、应用研究建立在前两者的基础上，是教育研究的重要任务，教育根本上是实践活动。 教育研究的特点（p39） 1、研究方法的多元性：根据不同的任务采用不同的方法，既有自然科学的实验、实证方法，也有哲学的逻辑推理、论证方法，还有社会科学的体验式理解方法。 2、研究资源的丰富性：教育研究涉及的知识领域比较多，才能全面考虑人的发展问题。 3、研究过程的人文性（取向与原则）：研究过程的互动、互构无处不在；价值辨析与伦理道德考量成为研究的重要原则。 二、教育研究的类型（