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精品课程应用现状分析 　　【摘要】国家精品开放课程建设已纳入“十二五”期间实施的“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，通过对一些公开的国家级精品课程网站建设以及学校的校级精品课程网站建设情况的调查，我们发现大部分精品课程网站的建设并不尽如人意，存在着一些有待解决的问题。 　　【关键词】精品课程；共享；资源 　　一、引言 　　精品课程建设是一项综合系统工程，其中包括六个方面内容：教学队伍建设、教学内容建设、教材建设、实验建设、机制建设以及教学方法和手段建设，实现优质教学资源共享等。精品课程建设的目的，是要倡导教学方法的改革和现代化教育技术手段的运用，鼓励使用优秀教材，提高实践教学质量，发挥学生的主动性和积极性，培养学生的科学探索精神和创新能力。 　　“十二五”期间，教育部将建设1000门精品视频公开课和5000门国家级精品资源共享课。精品视频公开课是以高校学生为服务主体，同时面向社会公众免费开放的科学、文化素质教育网络视频课程与学术讲座。精品资源共享课是以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者的基础课和专业课等各类网络共享课程。 　　共享资源建设是精品课程建设的重要内容。国家精品课程在促进优质教学资源共享上所发挥的作用，得到了高校师生的普遍认可与高度评价。但是，当前在精品课程共享资源建设工作中仍存在一些不容忽视的问题，这些问题有待我们去完善或解决。 　　二、精品课程共享资源建设与推广应用存在的主要问题 　　（一）精品课程资源的宣传、推广力度还不大，未能充分发挥资源的效益 　　目前，学生获得精品课程资源主渠道是高校建立的精品课资源网站及国家精品课资源网站（），但是知晓率低。除了参评的教师熟悉精品课程网外，其他教师和学生很少知晓并关注这一网站。统计数据表明，对600多名本科生的调查问卷中发现只有57.03%的大学生知晓精品课程建设项目，而其他学生对于此项目处于完全不了解状态，更没有访问过精品课程资源网站；56.87%的学生访问频率每月低于1—3次，知晓精品课程渠道主要是通过老师或同学告知、学校网站链接以及搜索引擎。而麻省理工学院开放课件运动的访问流量，根据其统计数据显示每天平均有12000名访问者。精品课程建设工作不仅要做好申报、评选，更应该注重在教学中的应用上，扩大在大学生中的影响，促进高校教学质量的提高。 　　（二）共享应用性差，降低了资源的可用性 　　精品课程的建设目的在于其资源共享和应用性。现有精品课程非正常运行的数量较多，实际可用的网络资源有限，优秀资源难以共享。由于技术原因和其他原因，很多课程网站打不开或者没有访问权限给使用者带来很多不便，这样就达不到为教师、学生服务，优质教学资源共享的目的，还会影响学习者对远程学习的态度。比如，大家都知道多媒体课件包含的信息多，数据量比较大，特别是一些视频内容，由于访问者的浏览器版本不同，网络带宽分布广泛，如果不采取合适的数据处理，不提供适合不同带宽，不同浏览器的版本，将造成很大部分的访问者由于内容显示速度太慢，响应等待时间过长，甚至部分内容根本无法浏览而放弃，这样就大大降低了网站的可用性，影响了资源的共享及可重用性，从而加大了课程网站推广的难度，严重影响了使用效果。 　　（三）课程资源更新滞后 　　精品课程资源是在课堂教学和研究中产生和使用的核心资源，并随着教学和科研不断更新，这样的资源才是真正优质的教学资源。教育管理部门对精品课内容有定期更新的要求，例如，教育部在《关于2007年度国家精品课程申报工作的通知》中强调，“为加大优质教学资源共享的力度，申报课程被评为国家精品课程后，要保证课程网站畅通，不断更新上网内容，逐年增加上网的授课录像，在2至3年内实现全程授课录像上网。我部将对国家精品课程上网内容更新及全程授课录像上网情况进行检查，未通过检查的课程所在高校将在下一年度限制申报”。但是具体的检查制度、实施方案还没有出台。由于缺少有效约束和考评机制，精品课负责人对课程后续的建设与内容更新的重视程度不够，更新不及时，甚至也有为数不少的课程资源还是申报时的内容，都是一次性建设结束即告完毕，缺乏长远的维护和使用；导致精品课程成为了课程建设的一个摆设，后续极少投入使用，“信息孤岛”现象严重。这不仅背离了精品课程建设的目标，其资源的优质性也大打折扣。 　　（四）精品课程资源应用缺乏互动交流，限制了资源的持续建设 　　统计数据表明，互动交流模块的重要性得到85.84%的被调查者认同，许多互动平台由于长期缺乏维护更新而无人间津，在一些课程的互动交流区页面总是“总0页第1页共0条发言”，有的只有几条提问，且都是“0”回复；缺少了交流与互动不仅造成课程教师无法了解使用者的情况、意见等反馈信息，同时，学生在学习过程中不能获得及时有效地交流，阻碍了知识的传播过程，从而影