发挥教材多元价值 培养学生科学素质.docVIP

发挥教材多元价值 培养学生科学素质 　　《全民科学素质行动计划纲要》中指出：科学素质是公民素质的重要组成部分。公民具备基本科学素质一般指了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。在中学学科教育中，教师必须以学科教材为抓手，发掘教材的多元价值，让学生在学习科学知识的同时，掌握科学方法，树立科学思想，激发科学精神，培养学生的科学素质。 　　1.学习教材，了解科学知识 　　科学知识是对各种事实和现象本质的阐述，是构建学生科学素质的前提和基础，离开了科学知识去奢谈科学素质的培养是无源之水、无本之木。 　　教材是科学知识的载体，科学知识的表述阐明了一定的科学道理。传授学生科学知识是教材的直接价值，也是教师最直接的教学任务。 　　教师首先要根据学科课程标准的要求，理清教材中科学知识的内容范围，即学科知识的广度，这样才能有目标地组织教学。如根据《高中生物课程标准》：人教版高中生物分为《分子与细胞》、《遗传与进化》、《稳态与环境》三个模块，其中知识性目标57项、技能性目标3项、情感性目标12项。在科学探究活动中，包括13项实验、11项探究实验、25项资料分析、5项资料搜集分析、48项思考与讨论、4项模型建构、14项技能训练、2项课外制作、3项调查、2项课外实践等内容。学习教材，其次要明确内容标准，即学科知识的深度，有助于指导学生有层次、有重点地学习科学知识。如高中生物57项知识性目标内容标准中，了解水平层次即能再认回忆知识；识别、辨认事实或证据：举出例子；描述对象的基本特征等16项。理解水平层次即能把握内在逻辑关系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等37项。应用水平层次即在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等4项。在技能性和情感性目标中也分有不同的要求，如感受、认同、内化等。学习教材，还要理解各知识间的相互关系，即学科知识间的跨度，使学科知识显得不是零散的和支离破碎的，让学科知识成为一个有机的统一整体，有助于学生全面、系统地掌握所学的科学知识，从整体上理解本学科的科学知识体系。 　　2.总结教材，归纳科学方法 　　科学方法是人们在认识和改造世界中遵循或运用的、符合科学一般原则的各种途径和手段，包括在理论研究、应用研究、开发推广等科学活动过程中采用的思路、程序、规则、技巧和模式等。 　　科学方法源于科学知识的积累和总结，同时科学方法又指导了新的科学知识的发现与研究。在学习教材科学知识的过程中，教师要善于对知识进行总结和提升，归纳出其中的科学方法，指导新的科学知识的学习与研究。 　　总结教材，可以对教材中同类或相近的知识进行总结，形成研究问题的科学方法。如在研究遗传现象问题上，孟德尔能够成功的原因之一是将数学方法运用于生物统计，应用统计学的方法对实验结果进行分析，再在对大量数据的分析基础上提出假说，设计新的实验来验证。同理，数学统计的方法还可以运用在生物基因频率变化的研究、对生物种群数量变化的研究上等。可以对同类应用性问题进行总结，如教师对杂交育种、单倍体育种、多倍体育种、基因工程育种等方法进行总结，可以帮助学生根据不同的条件选择合理的育种方案，理解科学方法的灵活运用。可以对科学研究方法进行总结，让学生理解科学方法的本质，并在实际生活中运用科学方法去研究解决更多的问题。 　　3.内化教材，树立科学思想 　　科学思想是科学知识和科学方法的概括和提升，通过对各种特殊科学知识和研究方法的提炼、发现其内在的规律，并运用这些规律去解释其它同类或更多事物。它对进一步的、更广泛的科学研究和社会实践具有导向作用。 　　教师在教学中将教材中的科学知识、科学方法让学生从感性的认识内化为理性的思考，并在理性思考的基础上形成一定的科学观点，帮助学生树立科学思想。 　　科学思想的建立源于对科学知识客观公正的观察，在学习教材中科学知识时，教师要教育学生不要以自我为中心，不要带有个人的情绪与偏好，不要从自身的角度去想象和思考现象，养成客观公正地对待科学知识的科学观点，这样才能尊重事实。如达尔文通过环球考察，观察到生物分布，研究了大量标本，基于对全球生物分布特点这一客观事实，提出了生物进化论思想。科学思想的建立是从简单入手进行多元思考、从特殊到一般的理性思考过程，对教材中的知识要让学生学会由此及彼、由表及里，从特殊的现象推断出普遍的规律，由个别的解释拓展为对更多的事实和现象合理的解释。如孟德尔以豌豆为实验材料，通过科学的方法，提出了基因的分离定律和自由组合定律，遗传学家摩尔根以果蝇为实验材料，揭开了基因的连锁互换定律。这三大定律又指导了更多的遗传学研究，发现了更多的生物现象。科学思想的建立又是一