《建構运动技能的策略》研究结题报告.docVIP

《建构运动技能的策略》研究结题报告 宁波市镇海区龙赛中学 何 平 崔国久 一、“建构运动技能”教学形态的提出 1、建构运动技能教学形态的含义 建构运动技能教学形态，顾名思义，就是采用建构主义学习理论的教学方法，既“教师在教学中，针对所要学习的内容设计出具有思考价值的问题，然后让学生去思考、去尝试解决。在问题解决中，要求学习者综合运用原有的经验，通过查阅有关信息资料、独立探究、合作学习，分析解决当前的问题，建构起与问题解决相应的知识经验”来进行运动技能教学的课堂教学形态，它不仅是教学理念的转变，而且是教学实践层面上的革新。 建构运动技能是指教师依据相关教材和教学进度，确立每一堂课的教学主题，再根据教学主题，提出每一个教学环节中学生学习时要解决的具体问题；要求学生在课前对网络学习资源中的运动技术多媒体视频进行学习，提前感知运动技术的概况；在课堂学习中，学生依据课堂主题教学挂图，针对要解决的具体问题，进行自主学习、合作探究和强化练习；最终，使学生建构起有意识、有目的地利用身体动作来完成一系列运动的技能。 这种教学形态与传统的体育教学不同的是：（1）教师上课前，除了备教材、备教案，还要确定学生学习时要解决的具体问题，让2）教师要指导学生，在课前对网络学习资源中的运动技术视频进行学习，让学生提前感知运动技术的概况，并对新技术产生自己的理解。（3）教师要带着本次课的主题教学挂图进入课堂，除了让学生了解动作的全貌，还要让学生看到技术的细节，并让学生依照挂图纠正自己的动作。（4） 主、合作、探究”的学习方法。 2、建构运动技能教学的意义 1）、有利于 建构运动技能的教学，要求教师重新把握自己的角色定位，由知识的灌输者变为学生学习的指导者和组织者。教师应该把精力放在教学设计上，通过确立主题，创设与现实情况基本一致或类似的教学情境，并针对主题，确立学生学习时要解决的问题，让学生在问题的解决中掌握运动技能。教师应该把精力放在教学组织上，让学生在课前观看网络学习资源中的运动技术多媒体演示，加强学生对运动技术的感性认识。教师应该把精力放在教学引导上，在课堂上，通过展示课堂主题教学挂图、讲解动作要领，让学生自主学习、合作交流，随时解决学生练习时出现的问题，使学生学会学习，并体会运动的快乐。使教师真正成为学生学习的指导者。 （2）、有利于教师确立以学生为主体的教学观 建构运动技能的教学，强调学生是认知和学习的主体，要求学习者综合运用原有的经验，通过查阅有关信息资料、独立探究、合作学习，分析解释当前的问题，建构起相应的知识经验。在体育教学中，每一个学生对同一个动作有着不同的理解，教师应该鼓励学生对技术进行独立探索，然后让学生带着自己对技术的理解进入到合作小组中，通过交流和配合，使学生看到动作的不同侧面，从而掌握正确的技术。这样的以学生为主体的教学，不但提高了学生的学习效果，而且还发展了学生的交往能力。 （3）、有利于教学实现多层次、多维度的教学目标 建构运动技能的教学，通过课前让学生查阅信息资料，独立地探究技术，可以培养学生自觉学习的能力、独立思考的能力、主动探索和勇于创新的能力，从而加深学生对体育与健康知识和技能的理解；合作学习的过程能增强人际交往的能力和团队意识；强化练习的过程能有效促进学生运动爱好和专长的形成，培养终身体育的意识和习惯。自主、合作的学习方式能有效地实现多层次、多维度的教学目标。 （4）、有利于教学实现多元化的教学评价 二、建构运动技能教学形态的教学资源和特点 建构运动技能教学形态是由教师教案、网络学习资源和课堂主题教学挂图三种教学资源支撑的，它们三者既可互相联合又可独立存在。互相联合时，能支撑起建构运动技能教学形态；独立存在时，它们其中任何一种资源，都可以为其它教学方式提供帮助。 1、建构运动技能教教案 在选择教学项目时，我们考虑到教学的可操作性和学生的兴趣爱好，把教学内容定位在田径、篮球、排球、足球和游泳五个项目上。在制订教学进度时，我们按先易后难的原则，将教材内容作了重新的排序，并将基本技术和组合练习有机结合安排在一堂课里。按高中选项教学的要求，将教学课时定在10——18节课。根据课时安排，确立了每一节课的教学主题，并设计出自主学习、合作学习和强化练习环节学生学习时要解决的具体问题。在创编教学教案时，我们考虑到随着体育与健康课程总目标的层次和维度的增加，传统的体育课授课教案（确定任务、准备部分、基本部分和结束部分）已无法详细表述现代高中体育课堂教学的过程，所以，我们依据建构主义教学模式中的教学环节，将建构运动技能教学的教案结构设为主题、知识点、任务、 （1）教案内容全面、系统。 10—18次课的具体教学计划。 2）教案表述清楚、易懂。 为了使教案通俗易懂和有利于推广，我们花费大量时间，总结、整理出三年来