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中学历史创造性思维教学问题的探究 【内容摘要】? 人类的文明史是一部人类的创造史。创造性在人类社会的发展中起着至关重要的作用。在历史教学中进行创造性思维教学，同样有其深远的历史和现实意义。本文对历史创造性思维与历史教学的关系，历史创造性思维的评价原则，历史创造性思维教学对师生的要求等问题进行了粗略的探析，提出了一些个人的见解，在此一并加以论述。从中得出创造性教学是现代人才素质培养的重要途径。 　　【关键词】　 创造性思维??? 历史教学　? 问题?? ?　　（一）历史创造性思维与历史教学的关系问题 　　创造性思维(Creating thinking)，就是指以探索和创造的精神和方法学习，对未知或已知的知识进行有创见的思索。其具有“求异”和“突破”的性质。就历史学科而言，从创造性思维的性质出发，史学界一般认为，历史创造性思维只适用于历史的研究之中，是史学工作者的要求和能力的体现。而历史教育则只是“历史知识传播”的渠道，不具有，也不应用历史创造性思维活动的存在。但是，“历史研究和历史教育都是以拓深人类的历史意识，增添人类的智慧，加强人类的时间为其目标的，两者在根本的本质上并无差异”。① 这种本质上的一致，使我们的历史教育工作者在传授历史知识的同时，也需要传授历史学习的方法、技巧，拓深学生的思维空间，把历史史实和现实结合起来，与人类社会的发展方向、规律、本质结合起来，为实现引文中的三大目标而做出学生应有的努力。这就是历史创造性思维在历史教学过程中的具体应用。 其次，从创造性思维的特征入手，创造性有广义和狭义之分。广义的创造性思维对个人而言，指一种全新的，新颖的思维活动，但对其他人或全人类来说并非是新东西。这种创造性思维人皆有之，是一种低层次的创造。狭义的创造性思维是指创造的成果对整个人类而言是全新的，有价值的。如科学家的新发现、新发明，社会活动家的新观点、新理论等等。这是一种高层次的创造性思维。这种创造性思维虽然并非人人皆有，但它与低层次的创造性思维是相通的。本质上都是除旧布新，两者是一个由低到高，逐渐推进的过程。就学生而言，他们的思维“还处于培育阶段，是一种未成熟的思维阶段，他们在思维的深度和广度上与科学家，社会活动家等相比还有很大的差距”。② 由此可见，学生在中学教学中的创造性思维绝大多数属于狭义性的创造性思维。但是，学生的这种狭义创造性思维是广义创造性思维的前奏，其同样能够达到求异、创新的目的，而且能为今后的广义创造性思维打下坚实的基础。因此，对学生进行狭义创造性思维的培养同样是中学历史教学需解决的问题。 再者，历史其自身可分为人类史和自然史。我们这里专指人类史。而人类史又可分为“客观史”和“主观史”。前者是人类活动的客观过程，当处于活体阶段时是发展的、变化的，但一旦凝固成历史，将永远保存其原生状态，是不可更改的。“主观史”是经过研习者主体重建的历史，其随时代条件、价值取向、鉴别能力、表达水平的变化而不断的发生变化。例如，同一个孔子，在汉代司马迁和宋代程朱笔下，在康有为和李大钊笔下，都有不同的描述和评价。“一代之兴必有一代之学”。我们学习的历史教科书就是这样一种“主观史”，它是依据客观的历史史实，并附以史家的、时代的特征，因此历史教科书的内容或某些观点也有一个不断变化，不断发展和不断完善的过程。而且现行的史纲和教材“在取材角度、史事评价、篇幅大小、编辑体例上都存在着不同的差异，甚至分歧的观点，教材已不定于一尊”。③ 这就为我们的学生开展创造性思维提供了一定的空间。学生可以根据自己现有的史识，在老师的正确引导下，打破书本的限制，大胆的对一些史实和观点提出自己的疑异。类似的，在历史规律的认识上，因为“历史的本相和历史的规律是不以研习者的主观意志为转移的客观存在，研习者可以去发现，可以去认识，但不能去改造去创新”。④ 但学生在对其的发现和认识上，却同样需要创造性思维的运用，需要在纷繁复杂，矛盾重重的史料和史实中去揭示历史的本质和规律，从感性上升到理性，从点点滴滴的历史现象中去揭示历史的必然。例如，近代的中国数次遭到了西方列强的侵略。在分析其原因时，有学生能够规律性的提出：西方列强发动对中国侵略的根本原因都是资本主义经济的发展，它们有倾销商品和掠夺原料的要求，因此侵略成为历史的必然。而且随着列强经济的进一步发展，对殖民地的侵略和掠夺会进一步扩大。同时在分析中国战败的根本原因时，学生也能够总结出：是清政府的极端腐败造成了中国在战场上的失败。针对这样的历史创造性思维活动，教师应当及时的进行鼓励和支持。这有利于创造性思维的培养，也有利于提高学生学习的动力，增强课堂的活跃氛围。 从历史的性质、特征和历史含义三点来分析，在中学历史教学中进行历史创造性思维能力的培养是十分必要的。它不仅可以增强学生的兴趣，更可以提高学生的学习能力，为