乡镇初中英语分层教学调查与分析.docVIP

乡镇初中英语分层教学“学”方面表现的不足。 2.3 成功教育理论 成功教育的理论，它引导我们解决了许多我们以前难以解决的问题。分层教学，为我们提供了一个很好的实施“成功教育”的先决条件。在这里，“成功”二字针对不同层次的学生具有不同的标准。一个对于C组学生来说也许是不屑一顾的问题，对于A组学生，只要他们解答出来就是成功；一个上次仅考40分的学生这次考了45分就是成功。教师应善于给学生成功的机会，并对其每一个小小的成功给予表扬，千万不要吝啬“Good”，“OK”等话语，让他们在一次次赞扬中逐渐树起信心，从一个个小的成功慢慢走向大的成功。 3. 乡镇初中英语分层教学水平差异、能力差异和素质差异—英语知识基础不一，学科的兴趣不同，学习英语的态度、积极性也不一。因此，在教学中实施分层教学就显得很有必要性了。把学生分成A、B、C层，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以激发学生学习英语的兴趣，端正他们的态度，肯定他们的能力，以便使每个学生都得到最好的发展。 3.2.2 英语教学检查问卷调查 目的：了解A、B、C层学生的学习情况，学习效果。了解分层教学的效果，并在不同阶段采取不同的措施。 数据、结论分析：我在学生中发了120张这样的调查表，收回了105张。通过分析学生的数据，我觉得，在分层教学中，教师在备课中在上课中在课堂外，都得承认学生存在的差异――知识基础、学习兴趣，并且在引导学生学习的过程中，要体现这种差异。 4. 乡镇初中英语分层教学的分析 4.1 激发学生内在学习潜能使更多的学生获得成功的喜悦《新课程标准》指出：“要珍视学生的独特感受，体验和理解。”“要注重开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展”。而分层教学的实施，更要促进全体同学主动学习的思想意识，努力使全体同学都能积极参与到相应层次的学习，特别要注意A 、B层学生的学习积极性的调动，使他们在学习上变得更加努力、积极，上课能积极举手，下课也能问很多问题，课后能全面独立完成作业，在C层学生中起到良好的带头作用。由此可见，分层教学的实施是有利于激发学生内在学习激能的，学生始终处于一种积极主动的学习状态，在这种情况下，师生紧密配合，学生的创新精神和学习内驱力得到了进一步培养。 分层教学的基本策略就是在教学中，引导学生进行探究性的自主、合作学习，挖掘其内在的学习潜能，使每个学生在原有基础上得以发展提高。为此，我们要根据学生的层次特点确定教学目标或引导学生自认目标，然后分层教学或分层自学，合作研讨，共同进步，在课堂教学上，我们要更多地关注学生的个性差异和不同的学习要求，爱护每位学生的好奇心、求知欲，充分激发特别是B、C层学生的主动意识和进取精神，通过点拨、启发、延伸，把一把把适合学生学习的钥匙交给学生，让他们自己去打开知识的大门，去开发知识的宝藏，去享受获得知识的乐趣、获得成功的喜悦。 相互竞争激烈，合作探究提高课堂效率在分层教学一览表中的学生背书情况、上课的举手反馈、作业完成及听写情况直接影响到每小组学期末的最佳小组评选，课后A层学生对B层学生，B层学生对C层学生督促、指导已形成风气，同时C层学生向B层学生，B层学生向A层学生也会主动请教，他们群策群力、相互合作、主动探索。 课前准备值日生报告设立，每个学生都非常珍惜来之不易的机会（两个多月轮一次），课前他们做好充分准备，请教老师、搜集网络信息，有些学生甚至还向高年级学生请教，都想在讲台前“表现自己”一番。课内在上“be going to”句型时，我出示卡片“tomorrow”引出“be going to”句型先让学生探究，然后围绕“What are you going to do?”此话题，A层学生会用“be going to”句型叙述他们的打算，B层学生看到动作表演，会用“be going to”句型进行问、答练习，而C层学生通过板书词组也会进行运用，各层学生都能让他们汇报表演，每当他们表演生动、逼真时，全班同学给以热烈的掌声，气氛高涨，学生们不知不觉在玩、乐中巩固所学知识。多种形式有机地结合，使得各层学生有事可做，分别体会到成功的喜悦活跃课堂气氛，提高课堂效率 4.3 让学生“活”“动”“忙”起来，成为英语课堂的主人 前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“学习如果被情绪、思想、创造活动和游戏的璀璨光芒所照耀，就会成为孩子们妙趣横生、心醉神迷的乐事。”在课堂教学中，新鲜的适度的刺激最能吸起学生的注意，让学生“活起来”，鼓励学生主动参与、主动思考、主动实践，从而促进学生整体素质的全面提高。 美国教育家杜威认为：“教育应从学生及其活动起点为目的，为中心。”为了让学生“动”起来，教师在课堂教学中要恰当、适时地创设情景，让学生在自然、真实的情景中用语言去思维、交际，从而达到教学目的。学生们“邀请和应答”脱口而出，并且融教于乐，学玩交汇