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信息技术课堂教学艺术风格探究 嘉积中学海桂学校 李燕娜 摘 要：21世纪是科学技术发展日益迅猛，经济全球化浪潮日益深化的时代，信息化建设也日益得到教育、经济、政治等社会建设领域的关注，更是成为时代发展的重要动力。作为教育与信息技术整合的重要组成部分，信息技术基础教育的发展得到了人们更多的重视。教学是科学与艺术的结合体。信息技术课程本身具有科学美与文化美的内涵，信息技术教师需要将这种美更有效地传递给学生，将学生培育成一个“全人”，因此，促进信息技术教师教学艺术风格的形成，也逐渐被重视。本文试图结合教学案例和信息技术课堂中普遍存在的问题，探究如何促进教师教学艺术风格的形成，以解决这些问题。 关键词：信息技术课程 课堂教学 教学艺术风格  一、引言 在2001年下半年开始启动的高中课程标准制定中，明确将信息技术作为一个独立的科目进行课程标准制定，并将信息素养作为信息技术课程的主要目标。这意味着，从此确定了信息技术课程的独立地位，也说明人们对信息技术课程的认可度越来越高。信息技术课程的地位、目标的变化都为信息技术教师教学艺术风格的研究提供了动力和条件。 随着教育界关于“教学是一门科学，还是一门艺术”所展开的讨论，越来越多的人都认为“教学是科学与艺术的结合体”，目前，这种观点也被大家所接受。虽然，信息技术课程与其他学科相比，在中国教育发展的过程中存在的历史比较短，一直以来被人们重视的程度也不高，但是，由于信息技术一线教师对信息技术课程的热爱，在科学性这方面，信息技术课程已取得了显著的成绩，可是，在艺术性这方面，信息技术课程所取得的成果还是寥寥可数。由于没有重视对信息技术课程特征的深入研究以及教学艺术风格在信息技术课堂教学中的运用，有很多信息技术教师没能真正地提炼出信息技术课程内容的内涵美，更不能很好地引导学生意识到信息技术课程的丰富性，无法使学生形成正确的学习动机，学生也只是为了考试而学。在课堂教学中，有些信息技术教师也只是为了完成教学任务而上课，没有形成自己独特的教学艺术风格，只能枯燥地向学生分析知识点，学生也只是被动地接受，而不能高效率地将这些知识进行消化。同时，遇到偶发事件有很多信息技术教师也不能很妥善的处理，或是模棱两可，或是不了了之。因此，促进信息技术教育的发展，培养信息技术教师形成独特的教学艺术风格显得更加迫切。 而且，笔者在两年的教学过程中深刻体验到信息技术课程的综合性和灵活性，在课堂教学中也遇到不少棘手的问题，如：中学生在信息技术的基础和兴趣等方面都呈现出很大的差异，学生学习热情不高，操作实践课软件无法打开，等。但是，通过科组其他老师的引导和借鉴优秀教师的教学经验，让我感受到教学艺术的气息，以及“因材施教”、“差异教学”等教学策略对信息技术教师的教学艺术风格提出的更高的要求。 二、 信息技术课堂教学与教学艺术风格 如果教师追求有效地向学生传授信息技术课程知识，那么，教师必须不仅要对信息技术课程充满热爱，同时还要不断地探究、提炼这门课程的内容精华，才能使学生意识到这门课程的重要性和教学内容的丰富性，在掌握基本信息技术技能的基础上，拓展视野、提升信息素养、形成个性化发展。 2.1信息技术课程的美学特征 信息技术的迅猛发展为我们的学习、工作带来了不尽的便利，同时，也为我们的社会和生活带来无穷的新奇和惊喜。信息技术每一次小小的进步，都是人类智慧的结晶，而这种结晶又融合了科学与文化的魅力。信息技术的科学美和文化美映射到信息技术课程中，并且，随着人们对课程研究的不断深入，信息技术课程的内容美也逐渐被更多的人认可。 1.信息技术课程的科学美 在新的课程理念和“信息素养”的课程培养目标的指导下，信息技术课程包含着丰富的内涵，它不仅包括真实的计算机硬件技术，还包括虚拟网络世界创设的技能，除了这些基础知识和技能，它还充分重视技术思想和文化思想的融合。不论从教材还是教学资源中，我们都可以感受到课程内容的科学美,例如：“网络技术”使得我们能够更快捷地交流信息；“算法与程序设计”开拓了我们的思维，同时，让我们理解了这个“黑匣子”的工作原理；“人工智能技术”使我们的生活环境变成智能化，实现了我们对智能机器人的遐想。为我们展现了与传统世界有很大区别的另一个世界。 2.信息技术课程的文化美 信息技术课程虽然具有明显的应用性，但是，同时也具有人文性。一方面，生活实践是课程文化的直接映射，例如：人们可以通过QQ、BBS、聊天室等交流平台，获取更多的表达思想的空间；网络创作、远程学习、虚拟实验室等新的学习、研究方式为学者带来了全新的体验等。这些都是信息技术课程内容人文性的体现。 另一方面，信息技术课程的文化美与我们传统的文化精髓息息相关。例如：德国数学家兼物理学家莱布尼兹发明的计算机二进制与我国著名的《周易》八卦图一脉相承。八卦图用“