关于将学生家庭实验融化学课前预习的思考与实践.doc

将学生家庭实验融入化学课前预习 的思考与实践 杜稼勤 （扬州市梅岭中学， 江苏扬州 225002） 摘要：根据当前初中化学教学中学生兴趣不断下降的问题，提出了将初中化学学生家庭实验融入化学课前预习，以切实发挥初中化学教材中“活动与探究”栏目的功能，促进学生自主学习化学的一些可操作思路。 关键词： 初中化学 自主实验 探究 兴趣 1 提出问题 随着化学课程改革全面展开，我们的课程安排、教材编排、中考高考方案以及试题的呈现方式都发生了极大的改变。可面对这样的变化，我们许多教师却还没有适应，教学中仍然更多地注重知识传授而忽视学生能力的培养。为了应付考试，让学生拼命死记探究实验的流程和现象，导致相当一部分学生认为化学就是一门死记硬背的学科，从而使得学生学习化学的兴趣不断下降。 2 思考与实践 初中化学是学生化学知识的启蒙阶段。这个阶段中更主要的应是让学生通过一系列的实验现象感受化学的乐趣，从中形成一定的学习方法，继而憧憬未来的化学学习，并形成持续的化学学习兴趣和能力。初中化学教材中“活动与探究”等栏目以及教学中涉及到的生活中的化学现象，是开展学生自主探究实验、发展学习兴趣、提升学习能力的极好素材和载体，如何在课时紧教学任务重的现状下开展学生自主探究实验，使教材中的这部分内容发挥应有的作用呢？我们进行了“将学生家庭实验融入化学课前预习”的尝试，并初步形成了“课前布置——体验探究——反思评价——课堂交流——后续探究”的实验教学模式。 （1） 实验教学流程 ① 课前布置 将化学教材中“活动与探究”等栏目的内容进行适当重整，或将教学中即将涉及到的与生活相关密切的知识设计成问题，编进学生的导学稿中（注：导学稿中主要是学生的课前预习内容），要求学生设计实验并在课后进行探究（即家庭实验。如器材缺少，也可申请在学校实验室进行）。 例如：在学完了氧气性质之后，设计了铁粉在空气中燃烧的实验。让学生将铁粉（即月饼或蛋糕中的脱氧剂）洒在火焰上观察现象，思考：为何铁丝不能在氧气中燃烧，而铁粉却可以？ 在学习软硬水鉴别之前，布置学生回家用肥皂水分别滴入自来水、矿泉水、井水、蒸馏水（可以收集烧开水煮饭时，锅盖上流下的水）中，观察现象有何不同？等等。 以上凡是有危险性的实验，都要求在家长的协助监护下完成。 ② 体验探究 学生根据老师的布置进行实验探究。要求学生及时写出实验报告，记录实验现象，总结实验中的心路历程，包括愉悦、困惑和感悟等，并鼓励学生将实验过程用影像记录下来，学生在探究过程中有许多感慨。如在实验反思中，有同学写道：实验很有趣，增加了我学习化学的兴趣，并发现生活中与我们息息相关的物品中竟有着如此神奇而又富于思考价值的东西…… 实验从布置到完成，一般一周时间，几乎每个双休日都有家庭探究实验活动。 ③ 反思评价 这个环节主要由任课教师完成，学生配合。教师仔细评析学生的实验报告，收集观看影像资料，发现其中的闪光点，总结出有价值的问题，并找出实验中的不足和存在的问题。 如有几位学生在做“纸锅烧水”探究的过程中，发现一层纸兜不住水，两层纸就会被燃着。这是为什么呢？纸锅烧水的过程中，为何水中有许多细密的小气泡？诸如此类的问题有很多很多，都是学生在实践中产生的，有些很有价值，总结出来认真引导，一方面可将学生的思维引向纵深，培养他们的思维深度，另一方面，也有助于培养学生的问题意识，使之学会学习。 另外，也需要找出其中的不足和存在问题。如，有些学生为了省事，将别人的探究结果拿来抄一下，或者索性到网络里查询，然后下载了事。对这样的学生，教师要及时批评教育，让学生认识到错误的严重性。对于实验方法的不足，教师可以加以引导，鼓励学生调整方法后再次实践。 ④ 课堂交流 教师根据学生的实验情况设计教学流程。课堂上，教师表彰一些学生的认真实验态度、鼓励有创意的实验探究，播放精选出的学生影像资料片，并抓住实验中闪现出的思维火花，共同探讨、解决疑难问题，同时生成新问题。 ⑤ 后续探究 针对产生的新问题，由学生自主申请，组成若干探究新课题的合作实验小组，在老师或实验室管理人员的指导配合下，实验室利用中午或活动课时间对这些实验小组开放，学生们继续探究并尝试解决新问题，探究成果以实验报告或小论文的形式呈现。 （2） 具体案例 在学习“溶液的酸碱性”之前的导学稿中有这样的引导： 你有这样的生活体验吗？柠檬汁喝起来酸酸的；醋闻起来有酸味；紫包菜加醋后会变红……你知道酸是怎样一种物质吗？切成丝的紫包菜如果遇到口碱溶液、食醋或食盐水将会怎样？请你试一试，并将你的体会或想法与同学们交流。 课堂上，同学们在家庭实验成果的交流中自然引出了石蕊、酚酞等酸碱指示剂；在学生对溶液酸碱性的测定中轻松地总结出了指示剂在酸碱性溶液中的变色情况；在学生“比赛吃水果（柠檬、苹果、山楂等