关于幼师在幼儿游戏中见问题的解决策略探析.doc

关于幼师在幼儿游戏中常见问题的解决策略探析 摘要：游戏是儿童的天性，幼儿时期其知识的积累和经验的形成，都与幼儿游戏行为分不开。而当前幼儿园里幼儿教师在游戏选择、游戏开展、游戏评价等环节中存在着诸多问题，要想彻底解决上述问题，就必须深入探讨和研究游戏活动的指导，寻求最佳指导策略，使幼儿游戏活动达到应有的效果和目的。 关键词： 幼儿游戏 常见问题 解决策略 一、游戏活动对幼儿的影响 美国幼儿教育家斯波戴克指出，幼儿园游戏性质是“教育性游戏”。这种游戏的特征在于：一方面服务于教育目的，另一方面又要使儿童得到教育满足与快乐。正如埃文斯所说:“对于儿童来说，游戏就是生活本身。游戏充盈于身心，充盈于思想、感情和身体中。一个全神贯注于游戏的儿童是富有创造力的、自由的和快乐的。在不同种类和不同程度的游戏中，儿童在学习和发展着。游戏与幼儿密不可分，两者有着必然和天然的关系。近十年来，心理学家们，以游戏为对象，以科学实证的方法，就幼儿游戏与幼儿发展的关系进行了探究，证明游戏是有意于儿童身心等各方面的健康活动。 (一)游戏活动对幼儿身体发展的影响。 游戏可以促进幼儿身体的生长发育，几乎所有的游戏都有身体运动的参与，使幼儿身体的各种器官得到活动，促进机体的新陈代谢、骨骼和肌肉的成熟、内脏和神经系统的发展。游戏活动发展了幼儿的的基本动作和基本技能。爬、跑、跳等体育游戏，锻炼了幼儿大肌肉的活动能力和眼手协调的能力。如：剪纸、折纸等结构造型游戏，发展了幼儿手部的小肌肉群的协调能力。其他的各种游戏，都不同程度的运用到了大肌肉和小肌肉的运动。幼儿根据自己不同的发展水平，选择不同的游戏活动，在这种游戏活动中发展了运动能力,在根据已经提高的运动能力，提高游戏内容的难度,进一步发展其运动能力。游戏还发展了幼儿的反映能力和注意力，如“丢手绢”游戏中,幼儿边唱边游戏,情趣盎然,始终沉静在欢乐中。丢手绢的小朋友走跑交替,全身都得到锻炼,蹲在地上的小朋友也在不停的拍手唱歌,注意力还要充分集中,看看手绢有没有落到自己的身后,身后有手绢的小朋友起来后必须去追丢手绢给他的小朋友,被抓住的小朋友则要表演一个节目才能继续游戏。这样动静交替,有张有弛,对幼儿的身心都会大有益处。可见,游戏的这种练习机能就是对自身运动发展需求的一种满足。 （二）游戏对幼儿思维发展的影响 所谓思维发展过程，就是幼儿在游戏中面临的特定问题，在不断解决问题的过程中,思维才会发展。积极参与游戏的幼儿要不断的思考,思维一直处于活跃状态，并解决一个一个的问题。比如:在玩角色游戏时,幼儿要确定游戏的内容和情节。选择用什么物体来代替什么用具;没有现成的,还要想办法去寻找或是制作。在强调需要幼儿动脑筋的智力游戏中,幼儿事物的积极性更是突出,计算游戏、下棋、迷宫等游戏明显地有利于幼儿的思维的发展。任何一种游戏活动的进行都蕴涵着锻炼和发展幼儿思维能力的条件,游戏的经验也蕴涵着思维活动的内部操作经验,并能够迁移到解决问题的策略中去,从而有助于提高幼儿解决问题的能力。 为什么说游戏有助于幼儿解决问题能力的提高呢?首先,游戏的不确定性经常给幼儿带来问题,促进幼儿自发地进行探索,去寻找解决问题的办法。其次,由于是游戏,便降低了幼儿对成功的期望和对失败的担忧的压力,使幼儿具有更强的挫折承受力和坚持性。因此,在游戏的背景中，就能促进幼儿机智地理解问题的条件和问题的情景,这是解决问题的重要心理基础。再者,游戏使幼儿获得尝试在各种条件下使用各种物体的机会,使幼儿的思维处于积极活跃的状态。例如:在玩水的游戏中,幼儿通过用不同的物体放到水中,来观察这些物体放到水中会有什么现象,幼儿通过不同的方式来改变同一物体放到水里的不同现象(一名幼儿把一个杯子放到水里,发现杯子是浮的,在杯子里放了石头,会发现杯子随着石头的重量而下沉)。幼儿在游戏的过程中实验、比较、操作、判断、思考,充满了变通性,有助于幼儿灵活的解决问题。 （三）游戏对幼儿想象力的影响 游戏是具有象征性的，它以假象和想象为条件。幼儿比成人更富于想象，是因为幼儿知识经验缺乏，其想象不受常理约束，不受事实规范，他的想象来去无障，具有更大的随意性。只要有一点实事实物触动他的思路，他立刻就能生出一个意境，随之便把意境渲染得五光十色。在游戏中，幼儿常说：“你假装的‘吃’”。幼儿会把自己想象成兔妈妈，把桌子想象成自己的家，把同伴想象成自己的宝宝，随着游戏的进行，还会发展出不同的情景。比如：有大灰狼来了，兔妈妈带兔宝宝躲回家；或是兔妈妈带宝宝去别的动物家做客等等。总之，在游戏中，幼儿展开想象的翅膀在自己创造的世界中遨游。象征性的游戏的“假装”和“好象”的性质，有利地促进了幼儿想象里的发展。 二、现如今游戏活动存在的常见问题 目前：“游戏是幼儿的基本活动”的概念，被