关于课堂教学中的几个题的探讨.doc

关于课堂教学中的几个问题的探讨 一、关于多媒体在课堂教学中的应用 关于多媒体教学，各种观点很多。我个人认为：任何一种工具的使用，包括多媒体的使用，首要的问题还不在于“使用”上，而在于要弄清为什么要使用的问题。 我听过很多的课堂教学展示课，有小学、中学、中职，也有大学(高职)的。这几年，几乎所有的课堂教学展示都采用了多媒体，但是真正成功的不多。一个关键的问题就在于没有认识，或者讲是很好地回答“为什么要使用多媒体？”这个问题。 1997年，我参与并执笔了上海市的一项教育教学研究课题《优化多种教学媒体 组合教学设计》，当时的多种教学媒体主要还是录像、录影和幻灯，到了研究工作的后期（大约在2001年左右）出现了多媒体教学。对于这种新颖的教学手段，当时我们的认识还是比较肤浅的。 我们观摩了一些多媒体课堂教学，发现这种教学手段确实生动、活泼、清晰、简捷，能够吸引学生。而在讨论是否有效的问题时，则分歧很大。问题究竟在哪里？似乎还不仅在于制作的方法上，而在于使用上。 为什么要使用多媒体？其实就是要回答使用多媒体的原则问题。 讲起来，可能很复杂，什么科学性原则、教育性原则、启发性原则、有效性原则，等等。其实这些原则都是“马后炮”，都是为研究而研究的一些“套话”。在《优化多种教学媒体 组合教学设计》的结题报告中，我提出：多媒体运用的前提不是关注几个原则，而是发现原本的教学过程中的“缺陷”或是“不足”，进而采用多媒体去弥补这种“缺陷”或是“不足”。譬如学生的观察、理解、演绎、归纳能力和教学内容之间的差距、学生的社会生活阅历和教学目标之间的差距，以及教师教学能力和教学要求之间的差距，这些差距就是教学过程中的一种“缺陷”，一种“不足”。弥补“缺陷”、“不足”，就是多媒体使用的前提和最基本原则。假如原本的教学中根本就不存在这种“缺陷”和“不足”，那么多媒体就根本没有使用的意义和价值。假如发现不了原本教学中的“缺陷”和“不足”，滥用多媒体，这种教学肯定是“画蛇添足”的。 举一个简单的例子。各种关于立体几何（包括机械零件）的多媒体课件现在市面上很多，我发现很多学校都在用。那么是否都要用，都能用？问题不是这种多媒体制作的优劣。假如我们的学生在立体观察能力上有缺陷，那么采用了这种多媒体之后就可以弥补这种缺陷。但是问题又来了，立体的观察能力是否是教学的要求呢？假如是教学的要求，那么一旦用了这种多媒体，同时也就放弃了一个教学目标的培养。前者是“缺陷”，要弥补；后者是“能力”，要培养。前者是成功的运用，后者是运用的败笔（建议采用实物投影）。 在明确了“为什么要使用多媒体？”之后，就可以讨论“如何用多媒体？” 运用多媒体教学的作用是为了弥补“缺陷”和“不足”，而教学中的“缺陷”和“不足”不外乎是来源于教师或学生（教材、教学内容、教学目标不是教学活动或教师、学生所能左右的，故不在探讨之列）。因此，多媒体教学手段通常使用在作为教师教学过程的调度和学生学习过程的铺垫两个方面。 多媒体作为教学过程的调度。最简单的就是作为板书的一部分，注意在这里我讲的是板书的一个部分。通常我们把板书分为正板书和副板书两个部分，多媒体可以作为正板书，讲究的简练、快捷、明了。 去年德国有一个专家来访，在谈到多媒体教学时提出了一个观点：一幅PPT上的字数、行数，一幅PPT停留的时间都要按照学生的认知特点加以设定。我感到这个观点是对的，但是究竟是多少，则没有定论，要根据特定的教学内容、学生的年龄层次、教师的演讲水准等等有所差异，但绝对不能是教材的“翻版”。 此外，多媒体动画也不是越生动越好，要做到既体现教学要求，又不“喧宾夺主”。在有些课堂教学中往往会发现多媒体处于一种“华而不实”的境地，学生看似兴趣大增，其实课后和学生一交流就会发现“多媒体将教学的重点给忽略了，将教学的难点给放弃了”，总之教学的效果未能真正体现。 采用多媒体教学，还应该注意三个方面的问题： （1）如何有效地起到“粘合剂”的作用，粘合各种知识、粘合各种技能、粘合各种思维、粘合各个人和事，使之成为教学的整体。 （2）如何有效地起到“催化剂”的作用，催化知识的延伸、催化技能的综合、催化思维的更新、催化学生的综合发展，形成教学的实效。 （3）如何有效地起到“强化剂”的作用，强化基础知识、强化实践教学、强化创新发展的意思，奠定学生持续发展和学习的基础。 最后，讲一下多媒体的制作。我不是这方面的专家，但从教学效果的角度看，多媒体的制作更应注重实用性，也就是说：从整体上看不能追求面面俱到，使得在使用时过于繁琐；从形式上看不能学习影视制作，使得在使用时过于花翘；从成本上看不能搞大制作，从而脱离教学一线。 二、关于课堂教学中“节点”的处理 教学节点是指教学中两个过程（内容）之间的连接，这种连接应该是流畅性的、光滑的，绝对能不是“拐点”。 为了达到