1.3.1组合教学设计.doc.docVIP

《组合》教学设计 蔡传森（广州市，广州市玉岩中学） 课题：《组合》（高中数学人教A版选修2-3） 环节一：明确本课学习目标 1.理解组合的意义，掌握组合数的计算公式； 2.能正确认识组合与排列的联系与区别 环节二：自主学习 (一)复习排列的内容(提问学生，回顾知识) 1．排列的概念： 从个不同元素中，任取（）个元素（这里的被取元素各不相同）按照一定的顺序排成一列，叫做从个不同元素中取出个元素的一个排列 说明：（1）排列的定义包括两个方面：①取出元素，②按一定的顺序排列； （2）两个排列相同的条件：①元素完全相同，②元素的排列顺序也相同 2．排列数的定义： 从个不同元素中，任取（）个元素的所有排列的个数叫做从个元素中取出元素的排列数，用符号表示 注意区别排列和排列数的不同：“一个排列”是指：从个不同元素中，任取个元素按照一定的顺序排成一列，不是数；“排列数”是指从个不同元素中，任取（）个元素的所有排列的个数，是一个数所以符号只表示排列数，而不表示具体的排列 3．排列数公式： （） 全排列数：（叫做n的阶乘） (二)根据排列所学的知识，阅读课本，类比组合的知识 老师巡视学生自学情况 环节三：新知识讲解 1．组合的概念：一般地，从个不同元素中取出个元素并成一组，叫做从个不同元素中取出个元素的一个组合 说明：⑴不同元素；⑵“只取不排”——无序性；⑶相同组合：元素相同 2．组合数的概念：从个不同元素中取出个元素的所有组合的个数，叫做从 个不同元素中取出个元素的组合数．用符号表示． 3．组合数公式的推导： （1）一般地，求从n个不同元素中取出m个元素的排列数，可以分如下两步：① 先求从n个不同元素中取出m个元素的组合数；② 求每一个组合中m个元素全排列数，根据分步计数原理得：＝． （2）组合数的公式： 或 环节四： 典例分析 例1、计算：（1）； （2）； 学生自主完成，教师演板讲解 （1）解： ＝35； （2）解法1：＝120． 解法2：＝120．[来源:学_科_网] 例2、求证：． 学生演板 证明：∵ ＝ ＝ ∴ 例3、4名男生和6名女生组成至少有1个男生参加的三人社会实践活动小组，问组成方法共有多少种？ 学生讨论，提问学生，进行引导，从实际问题中理解组合 解法一：（直接法）小组构成有三种情形：3男，2男1女，1男2女，分别有，，， 所以，一共有++＝100种方法． 解法二：（间接法） 课堂小节：学生小结 本节课学习了组合的意义，组合数的计算公式； 组合与排列的联系与区别. 课堂练习： 1．计算C＋C＋C等于(　　) A．120　　　　　　　　 B．240 C．60 D．480 解析：选A.原式＝120. 2．若C＝C，则x的值为(　　) A．2 B．4 C．2或4 D．0 解析：选C.由C＝C，得x＝2或6－x＝2，∴x＝2或4. 3．从5名学生中选出2名或3名学生会干部，不同选法共有(　　) A．10种 B．30种 C．20种 D．40种 解析：选C.可分两类：选2名的共有C＝10种；选3名的共有C＝10种，故共有10＋10＝20种．[来源:学*科*网] 4、在一次国际乒乓邀请赛中，组委会欲将来自中国、英国、瑞典的六名乒乓球裁判(其中每个国家各两名)安排到某个比赛场馆的一号、二号和三号场地进行裁判工作，要求每个场地都有两名裁判，且这两名裁判来自不同的国家，则不同的安排方案共有(　　) A．96种　　　　　　　　 B．90种 C．48种 D．24种 答案：C 解析：第一步先确定去一号场地的两名裁判，方法有CCC＝12种；第二步确定去二号场地的两名裁判，方法有CC＝4种，余下的两名去三号场地，因此不同的安排方案共有12×4＝48种，选C.