地理教學中学生自我反思能力培养的探讨.docVIP

地理教学中学生自我反思能力培养的探讨 四川省江油中学 薛敏 摘 要：反思，是教与学主体自地对自身活动进行回顾、思考、总结、评价、调节过程是主体自地对自身活动进行回顾、思考、总结、评价、调节过程，是思维的一种体现。培养学生的反思能力。 2．教会学生基本的反思方法 要使学生更好地进行反思，把握好学生自我提问、自我评价两个环节是关键。 （1）学习过程中自我梳理问题单 地理学习困难生常不假思索迅速完成地理作业，其目的只是应付完成任务，而对作业的正确与否很少进行思考，即使是对了答案也只满足于“是什么”，并不思考“为什么”。在学习过程中经常感到有问题，却不能正确描述，不会提出问题。根据地理学科特点，在教学中我特别注重指导学生自己梳理问题，填写自我提问单，如：（课前）我预习了吗？我准备好了吗？我的困难在哪？强化学生预习过程中的反思，（课堂）我听懂了吗？我记录了吗？（课后）我复习了吗？能完成作业吗？通过指导学生填写自我提问单，学生的问题意识、提问能力明显提高，地理学习策略水平进步很大。 （2）在复习过程中构建“树型知识结构” 写提纲可以从整体上把握一段知识的结构，理解前后知识的关系，尤其是地理必修教材的下册有关区位因素与人地关系的分析，形成一个完整的知识结构，即梳理成“树型知识结构”，其核心是帮助学生自己把握各章节知识要点之间的内在联系。一个方法在中学教材中，由于要考虑学生的认知发展和课堂教学节奏的安排，往往分散在不同的章节中，如果不站在更高的层次去把握教材，就可能只见树不见林，各知识点零乱分散，难以形成体系。“树型知识结构”将对学生系统掌握知识有不可忽视的作用，这也是学会学习、学会反思的重要途径之一。 （3）进行经常性的总结与评价 在课堂教学中留段时间让学生把讲过的内容，如一个单元或某一类问题连贯起来想一想、讨论一下或在心里默念一遍，同时总结一节课中的收获，评价其学习的效果，这样做有利于学生在学习完成一个阶段后，形成自我行为的反思的习惯，以促使其反思行为的自觉化。 3.引导学生反思 在我们的日常教学活动中，许多学生无法独立地认识自己思维过程的正确与否，直至老师评判其错误后，才有反思的意识，造成思维过程与反思的严重脱节，不利于学生的学习。经常引导学生对所学的内容进行反思，有利于提高学生解题思维能力，在反思中进步、升华，进而整合、构建新的知识体系。 （1）反思对概念的理解 许多同学在学习概念时，要么不重视，要么就是死记硬背，不解其意，这都不利于对概念的内涵和外延的理解和运用。经常遇见概念混淆不清的答案，如“岩石圈和地壳”、“荒漠化、沙漠化、石漠化、水土流失”、“光照与热量”的辨析。因此在应用概念时，必须反思概念定义是什么？我能用自己的话描述吗？我能运用概念解决相应问题吗？ （2）反思对题意的理解过程 理解题意就是从题目中获取达到解题目标的信息。反思理解题意过程就是对如何获取信息的思考。如获得了哪些信息，漏掉了哪些信息，为什么会漏掉这些信息，导致解答错误或复杂等。 （3）反思解题思路的形成过程 反思思路的形成过程就是将理解题意时所获信息和头脑中信息结合起来，对信息进行加工、重组与再生的反思。这就要求我们平时注重反思知识点，反思知识交汇点，通过反思形成知识链，直至形成思维链。一是思考自己是否已把握与问题有关的知识结构，是否达到了通过练习掌握知识的目的。二是回忆自己解决问题的思维过程，找出其中的问题。三是思考还有没有其它更简捷的思路和更佳的解题方法。多与别人的思路相比较，体验他人的思路和技巧，加强自身思维的意识和调节能力。引导学生善于进行总结、善于进行引申、善于进行推广是训练学生反思、养成反思习惯的重要途径。 让学生在解题过程中和解题后学会回顾和反思，从而提高学习的效率，我的具体做法就是尝试让学生设置“错题集”。如解决问题后，引导学生从解决问题的方法、规律、思维策略等方面进行多角度、多侧面的总结，比如是知识点遗漏，是概念不清，还是思路完全错误等等。有意识地去启发引导学生对自己的思考过程进行归纳总结，力图从解决问题中找出新的普遍适用的东西，以现在的解决问题的经验帮助后来问题的解决。有了这个“经验”，在遇到类似的新问题时，能产生一种“直觉”，正确判断思维方向。这远比学生单纯解决问题的意义更大。它的教育价值不仅使学生掌握了这类问题的基本规律，而且使学生学到了一些解决问题的思维方法，最终过渡为“会学习”。我要求每位学生准备一本“错题集”，经常将做错的习题再做一遍，对错误的地方没弄清楚要反复思考，实在解决不了的继续请教老师和同学，并把最易错的地方拿出来复习强化，把请教师生所获得的东西消化变成自己的知识，使其对所学知识由“熟”到“活”。 三、反思中应注