如何在课堂教学中学生作交流有效.docVIP

如何在课堂教学中学生合作交流有效 合作是现代社会赖以生存和发展的动力，学会合作是面向二十一世纪的重要能力之一。数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”如今小组合作已经成为学生学习数学的一种重要方式，成为现代数学教学的科学教学法之一。小组合作能够让学生在学习数学过程中感受彼此不同的思维方式和思维过程，既可以实现优势互补、促进知识建构，又可以培养学生与他人合作的意识和能力，产生学习数学的兴趣、提高学习数学的效率，对学生的终生发展都有重大意义。那么在数学教学中如何让小组合作更有效？我认为： 一、要清楚“小组交流”过程中教师的作用是什么？ 提及小组交流，更多的是课堂上热闹的场面，三三两两的学生凑在一起，似乎只是学生们之间的活动。其实，在课堂上同是小组交流，效果却是不尽不同的。有效的小组交流绝不仅仅是形式，而应是学生们思维的主动参与。有效的交流中应有学生自主的学习、有智慧的分享、有和谐的交流、有高效而有序的组织。这些需要有学生积极情感的投入，良好学习习惯的积蓄，同时也需要教师适时地发挥作用，这些都是确保小组交流有效性必要的条件。其中，教师可以为小组交流提供恰当而充分的时空条件，适当调配各组成员，并引导学生学会分享，以此提高学生小组交流的质量。 1. 提供充分条件，促交流效果的务实教学中，教师“为了组织交流而组织交流”的现象时常可见。当大多数学生在小组中还没有得到交流的机会，就被教师“喊停”。这样的交流不足以为全体学生提供表达和展示的机会，也摒弃了小组交流教学策略的优势所在。教师应认识到，不是所有的问题都值得交流，不让没有必要的小组交流占据宝贵的课堂学习时间。反之，值得交流的环节，就要提供给学生充分的时间和空间。必要时，还应为学生的小组交流提供必要的学具和各种条件，有意识地为小组交流创造形成小组成果的机会（如：表格、记录单、示意图等）以此促进小组交流学习的有效和高效，同时帮助学生积累合作学习的方法和习惯。 2. 适当调配组员，促学生有效的交流 学生认识水平之间的差异是客观存在的，在日常教学中，教师应尊重每一个孩子，并关注到每个小组成员的构成情况。避免学优生或学困生过于集中的现象，这样则会“强者更强、弱者更弱”，造成学生发展的不均衡。教师根据学生的实际情况，适当地调配组员，可以更有效地提高小组交流的教学策略对不同层次学生的促进作用。此外，教师还要有意识地指导每个小组进行适当地分工，让每位组员都有明确的合作任务，以确保小组交流的有效性。 3.鼓励学生分享，促多元目标的达成数学教学的目标不仅仅是传递数学知识，方法的获取、情感的体验都是数学教学的任务所在。学生小组交流中传递的不仅仅是知识、智慧、更有情感和人与人不同交流的方式。在这里学生可以收获到帮助和愉悦，也会遇到摩擦和矛盾。教师应有意识地通过评价鼓励学生学会交流，感受合作的快乐，品味分享的幸福，促进数学教学多元目标的达成。 二、设计合理内容，体现合作价值。 在数学课堂教学中，有些合作的内容必须具有一定的探究性，真正体现合作的价值所在。把一些毫无讨论价值或过于简单的毫无难度的问题交给学生讨论，纯粹是浪费时间。数学学习中那些具有很强的开放性、探究性和趣味性内容，才是我们运用小组合作的内容。例如：在测量教室的面积时，可以分成小组在相互协作中完成测量。 教学中，教师教学策略的选择没有绝对的“正确”和“错误”，只有针对学生实际和学习内容的“适合”与“不适合”。任何一种好的教学策略如果被滥用或错用，都不能够发挥其价值。教师的教是为学生的学而服务的，所以“怎样教”，应该取决于学生需要“怎样学”。教学策略的选择依赖于教师对学生学情的深入了解，以及对教学目标的全面理解。任何一次恰当选择的背后，都离不开教师对教学内容的深入钻研，对学生情况的细致分析，对课堂生成的准确捕捉。苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。小组交流正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。 在新课程中．教师和学生都是教学活动的主体。教师是教的主体，是学生学习的引导者和指导者；学生是学的主体，是教学过程中学习任务的承担者，是认识的主体，教师要引导学生进入学习过程，培养学生良好的思维习惯和质疑探索的意识。为此，教师应充分利用数学本身具有的逻辑特点，运用直观性、过程性等教学原则唤起学生的兴趣和热情．为学生提供形象直观的素材．引导学生观察．让学生充分实践、探索交流。新教材多以“问题