浅谈小学数学作业的设计与批改(杨彩霞).docVIP

浅谈小学数学作业的设计与批改 数学教学中，作业是学生进行学习的最基本的活动形式，学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识、实践能力的培养，都离不开数学作业这一基本活动。作业给学生综合运用知识，发展和表现个人天赋提供了机会，使教学的影响延续到全部的生活中。所以有效的数学作业是我们课堂教学的有效资源。 《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索，与合作交流是学习数学的重要方式。”布置符合小学生年龄特点的数学作业，即发挥学生的主观能动性，也是素质教育的迫切需求。然而，对如何以新课程标准为依据，设计新型的数学作业，利用作业来培养学生正确的数学观念，促进学生主动地探究，促进学生个性的发展，我们农村的老师们却依然关注不够。因此小学数学作业设计就存在很多的问题，主要以下三个问题：一是实用性不足?。教师在例题讲解之后，一般是将相似的题目作为作业让小学生以数学课堂内所学的方法进行巩固。这样的作业设计，会使学生的思维受到限制，使学生重复同样的方法，阻碍了学生创造性思维的培养。实用性不足的数学作业会阻碍学生正确学习态度的形成。?二是作业吸引力不足?。书面作业是小学数学作业的主要形式，教师让学生针对书面题目进行一些计算与作答，机械化的计算与作答使得小学数学作业的魅力大减，不利于学生数学学习兴趣的提高。三是作业层次性不足。许多小学数学教师在作业设计时，对于小学生的差异熟视不睹，利用相同的作业要求所有的学生。同样的题目，对于数学学习能力较强的学生来讲，可能过于简单，无法激发学习欲望。对于学习能力较差的学生来讲，可能太难，会打击学生的数学学习自信心。层次感不足的数学作业设计不利于数学教学成效的提高。 这些作业设计中存在的问题恰恰背离了素质教育“减轻学生负担，促进学生全面发展”的要求，难以实现《数学课程标准》提出的“人人学有价值的数学“，“不同的人在数学上得到不同的发展”等基本理念。 基于对新课程背景下小学数学作业意义的再认识，针对作业设计的现存问题，我们需反思自身的实践，进一步优化作业设计。所以我一直努力探索一种能面对不同层次的学生，着眼于不同层次学生都能发展的作业设计策略，让学生摆脱束缚，还学生选择作业的权利，从而提高学习效率，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。 一、设计分层性作业?，体现个体差异 我们小学是一所农村小学， 由于各方面的原因，生源差异显著。 有些班级两极分化现象严重，在这样的班级中用同一目标要求全体学生，难以使所有的学 生在原有基础上得到发展，小学一节课的时间是40分钟，要在这40分钟里，完成新课的教学任务，以及课堂作业的练习与反馈，时间是很紧张的，对老师是一种很大的挑战。课堂作业设计需考虑不同层次的学生的学习需求，尊重差异，尽可能的设计不同层次，不同功能的作业，以供学生自主选择训练。形成技能技巧，促进每一位学生通过自己的努力，都能得到主动发展。 例如在教学《乘法分配律》时，设计了这样一组有层次性的课堂作业：第一层次（基本题）简便计算下列各题：45×28+28× 55；25×（40+4） 。第二层次（变式题）简便计算下列各题：125×88； 99×101-99；134×26+134×25+134×49。这二层次中的第一题需要学生将数先进行合理分拆；第二题属于不符合乘法分配律的基本形式的，需要将题补充完整后再进行简便计算；第三题利用了乘法分配律的推 广。第三层次（提高题）下列各题能简便计算的简便计算：（13×36+12×36）×4；53×64+37×53。这两题都是需要进行两次简便计算题，第一题中就需要先在括号内进行乘法分配律再结合乘法结合律进行第二次简便计算；第二题就需要先利用乘法分配律得到101×53，第二次利用乘法分配律简便计算。这样所有学生都能在新授课后的课堂作业中，夯实基础，灵活掌握新知，尝到了成功的欢乐。作业有了层次，学生就有了选择，有了知识的坡度，教学也就有了针对性，因材施教也就可以落在实处。 二、设计趣味性作业?，激发学习兴趣 在作业的设计时要考虑到学生的兴趣，进行多样练习来调动学生的积极性。 作业设计应不拘泥于传统的书面作业形式，可以是口头的，也可以是操作演示，还可以是展示创作成果等。如我在教学《奇数和偶数》一课时，设计了一个游戏作业题：同学们，请按照自己的座位，按老师的要求站立，看谁反应快。①座号是奇数的同学；②座号是偶数的同学。这样可以把学习气氛推向高潮，让学生带着愉快和渴望学习新知识的心情结束这一节。在完成教学任务的同时，培养学生思维的灵活性，养成不甘落后、积极向上的学习品质。新课标指出：数学学习中教师的“教”和学生的“学”必须是开放的。课堂作业是使学生熟练的掌握知识，培养思维品质的