浅谈小学数学小组分层教学学案的有效使用.docVIP

浅谈小学数学小组分层教学学案的有效使用 摘要：随着我校高效课堂改革的不断推进， 教师们在践行高效课改的过程中和充分认识高效课堂的本质的基础上，根据教学的需要制定了分层教学学案。学生们利用分层学案课前进行分层预习，在课堂上分小组进行分层讨论、交流、展示、点评，在课后进行分层作业的完成。 关键词： 高效课堂 小组 分层 学案 2013年高效课堂教学结构改革在我校中高年级全面推开，形成了小组合作分层教学的特色，制定了分层教学学案。教师们对如何有效的使用分层教学学案进行了一次又一次的讨论和实践。现结合教学学案，对小学数学小组分层教学模式进行简单的介绍。 一：教学模式介绍 “小组学习任务分层实施”课堂模式中，教师活动的基本流程是： 1、课前，钻研课标教材、分析学情、挖掘资源，再次分析发放到学生手中的《小组学习任务分层设计》布置、指导学生课前自主学习，检查学生课前学习情况根据学生的预习情况，适当调整教学设计； 2、课中，引入新课——让学生明确学习目标——组织、引导学生分层学习——组织小组分层讨论——组织各小组分层交流——组织学生完成当堂检测——组织课堂分层评价。 “小组学习任务分层实施”课堂模式中，学生活动的基本流程是：1、课前，根据《小组学习任务分层设计》提示预习——提出学习中的困惑——完成《小组学习任务分层设计》上“合作探究，共同进步”的尝试学习； 2、课中，在老师和组长的引导下进行小组内分层讨论交流——小组分层在全班展示交流——聆听老师点拨——完成当堂检测——组内、组间分层课堂评价。 遵循让学生人人参与自主学习、自主交流、自主汇报的原则，构建完善的小组分层实施课堂模式。课堂包括四个环节：自主预习（分层）---小组讨论（分层）----展示交流（分层）---课堂评价（分层）。整个课堂教学以“小组学习任务分层设计”为引导。 在整个分层教学活动的设计中，合理的进行小组分组，选拔优秀的组长是完成整个教学设计的关键。 二：分层教学学案的使用 在分层教学学案的设计中，我们把它分为了三大板块：我会预习、合作探究共同进步、我进步了。 1、分层自主预习 在以往的教学中，教师总是在课堂教学完成后，通过学生的课堂反应和作业反应来主观判断学生的知识掌握情况。几乎不给孩子提出自己疑惑的机会。在高效课堂教学改革实践中发现：学生在预习的过程中总能发现一些问题提出了一些自己的疑惑，学生就带着这些问题进入课堂，学生在课堂上就有想学、想问、想练的良好心理，使得自己这堂课的目的更明确，即要通过自己在课堂上的学习实践去解决这些问题，能更好的掌握课堂上老师所讲的重难点，这就说明了课前预习是学生在学习过程中很重要的一环。 学生在课前预习的过程中通过自己的自学能解决一些新问题的同时还享受解决问题的成功感，认为“我能行”。这种在没有老师的讲解下自己也能独立掌握新知识的成功感，更有效的激发了学生学习数学的兴趣。课前预习使得学生在课堂上的学习难度降低了，特别是小组长担负着本组的学习“监督工作”，他们渴望在预习的时候就能把明天需要解决的知识进行一定的掌握，甚至期望能通过自己预习后能完成后面的部分练习题，那么在第二天的小组合作交流学习中，他们就能够判断组内组员的预习情况并在交流中准确的给出自己的想法。但是根据学生的学习情况，我们对小组内的每个学生的预习要求是不一样的。 基于对预习的需要，我们在分层学案的设计中安排了“我会预习”这一板块。 如：十一册数学《圆的认识》中 “小组学习任务分层设计”中，“我会认真预习”一板块是这样设计的： A级、我们以前学过的平面图形有（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。它们都是由（ ）围成的。 B级、仔细阅读教科书第17页，用自己的话描述圆这种平面图形是由（ ）围成的。 C级、你在（ ）、（ ）、（ ）看到过圆形 D级、什么是圆心；什么是半径；什么是直径 E级、圆的直径=（ ）半径， 我的问题最有意义： 学生在自主预习过程中，待优生先可以按提示的方法完成前A 、B、C级预习要求就算完成了预习任务。而A、B、C这三个任务孩子们通过预习看教科书都能够直接从中找到答案。对于C级任务还可以让他们展开联想甚至在生活中去观察得到答案，完成了任务的他们已经可以了解圆的基本形状特征知道它与以往所学过的图形不同。根据教师的预测优生和特优生通过预习是可以完成所有的预习任务。课堂开始，教师应组织小组内进行预习的检查，交流预习情况。鼓励学生在预习环节提出自己不懂的疑惑，于是我们在我会预习版块最后设计了“我的问题最有意义”这个小环节，让同学们大胆的在预习后提出自己的疑惑。当然作为教师的我们也不能期望孩子们通过预习就能掌握所有的知识点，所以可以让他们预先思