教學文化的意义探寻-山西大学.docVIP

教学文化的意义探寻 刘庆昌 【摘要】教学文化实际上就是处于具体时代和具体地域的教学活动本身。就其性质来讲，教学文化是超越于具体学科、具体个人的一种公共性的教学存在形态。是教学生活过程及与之有机成为一体的教学生态环境的整体。教学文化的要素可以划分主体要素，即教学生活方式，和支持性要素，即教学集体无意识、教学风俗习惯、教学制度和教学思想。作为亚文化，教学文化是以社会文化为土壤的，两者是相通的，且是互相影响的。 【关键词】教学文化 教学 文化 文化是现代社会的一个重要话题，它是一种视野，为人类自身的反思和人类内部的对话和纷争提供了一个精神的场所。人类的各项事业都能被纳入文化的范围被审视，从而也能被赋予各种各样的文化的意义。教育文化学就是在文化的背景中、在教育与文化的关系中审视教育，从而一方面为人们审视教育提供了新的视角，另一方面也使教育自身所固有的文化本性彰显了出来。在教育文化的概念下，教学文化似乎是一个亚文化概念，但因教学之于教育的主导地位，教学文化事实上成为教育文化的核心内容。或可说，透过教学文化，我们基本上可以了解到具体时代、具体地域的教育文化的存在状态。文化是多义的，这就注定了对于教学文化，人们也会因视域的差异而有不同的理解。我们对于教学文化意义的探寻也可能只是又增加了一种新的理解，即使如此，也不无价值。 一、教学文化的界定 追寻教学文化的意义，最彻底的办法当然是置身于教学活动之中，但快捷的方法则是首先看看关于教学文化人们都有哪些认识。在我国，对于教学文化的学术关注也就是近年来的事情。在为数不多的研究文献中，我们可以看到关于教学文化的一些认识： 李秀萍认为，教学文化是教师和学生作为集体主体在教学互动中构建的，属于师生集体的生活方式。教学文化是教师及学生构成的集体所产生的集体主体文化，是集体主体价值观的直接体现。 [i] 龚波认为，教学文化可以理解为在教学情境中，师生基于教与学的接触、交流、对话等活动过程而呈现出来的文化形态，如师生地位、师生互动的文化意蕴、学习方式、思维范式的文化透视等。 [ii] 在国外，美国教育研究协会《教学研究手册》（第三版）（Handbook on Research on Teaching）中，有了“教学文化”之后出现了大量的相关研究。在其中，Hargreaves认为，教学文化由长期受相似之配合限制的教师群体中的信仰、价值观、习惯和假定的行为方式构成，主要有个人主义文化、割据性文化、合作文化和共同掌权文化四种。 以上几种关于教学文化的认识，其具体化程度是不同的，，但其所揭示的教学文化的内涵有相近之处，即都涉及到了价值观着一个共同的因素，而且，还有一种潜在的相近，即教学文化是在教师和学生互动过程中构建的。毫无疑问，在教学互动过程中形成的教学文化是体现在教学过程之中的，问题关键是教学文化对于教学过程来说是外部注入的，还是内在固有的呢？ 按照习惯的认识，教学的基本职能是传递人类的文化，进而以文化化人。在这样的理解中，教学分明成了文化的通道，教学文化的“文化”显然不是指行走在教学过程中的知识性文化。还有一种习惯的认识是，教学是发生在一定的社会文化背景之中的事件。在这样的理解中，文化分明成了包裹在教学周围的的一种环境性、生态性因素。顺此逻辑，人们很自然地会把教学文化理解为教学活动所在的背景和环境，也就是把教学文化看作是教学的文化环境和文化生态问题了。进而，教学和教学文化就成了主体和背景的关系，教学文化就外在于教学了。 从学理上讲，教学文化概念的凸现，基本上是人们在文化的意义上看待教学的结果，而不是寻求教学周围所存在的文化的结果。教学文化的思想形态，当然就是教师和学生作为集体主体在教学互动中构建的的生活方式，或者说是由长期受相似之配合限制的教师群体中的信仰、价值观、习惯和假定的行为方式构成。但是，若要说教学文化的现实形态，也就是处于具体社会文化背景下的教学活动本身。进一步讲，教学文化是教学生活过程及与之有机成为一体的教学生态环境的整体。 教学客观上就是一种文化存在。这首先是因为教学是人类文明发展到一定的高度的产物，具有自觉地人为性和为人性，是不折不扣的人文事件。其次，教学，作为教育的现实载体，是自觉的人类再生产活动，其实质性内涵就是以文化人。我们通常说教书育人，这既是教学的职能，也是教学活动自身的意义。当然，今天人们关心教学文化并没有主要从这一角度进行。但可以肯定地讲，撇开“书”和“人”，换言之，撇开“知识”和“学生”，关于教学文化的议论都会不着边际。 怎样理解教学文化是教学过程及其与之有机成为一体的教学生态环境的整体呢？ 第一，教学过程是教师和学生共同参与的主体性过程，在这个过程中，教师的信仰、价值观、习惯和行为方式、师生地位、师生互动的方式、学习方式、思维范式等要素，均处于运动的、鲜活的状态之中。所以，实际的