「認識學習障礙」錄影帶說明.docVIP

生命的挑戰─認識學習障礙 洪儷瑜﹝台灣師範大學特殊教育系教授﹞ 林素貞﹝彰化師範大學特殊教育系教授﹞ 邱上真﹝高雄師範大學特殊教育系教授﹞ 李瑩玓﹝台北市立中正國民中學老師﹞ 學習障礙是一種隱形不容易被發現的障礙，因此，學習障礙學生常被教師或家長誤以為愚笨或偷懶，而造成學習障礙學生無法獲得應有的適性教育，本錄影帶「認識學習障礙」的製作主要希望利用二十七分鐘的時間，達到參項目標，（1）增進一般教師、教育行政人員或相關人員對學障的認識；（2）增進一般教師、教育行政人員對學習障礙學生困難的同理心；（3）增進一般教師、教育行政人員有關學障之專業知能，包括學障的定義、成因、相關法令、教育措施以及教學與輔導策略。 壹、內容簡述 本錄影帶約計二十三分鐘，主要內容分有學習障礙的定義、成因、學障學生的發現與鑑定，以及教師可提供的協助等四方面，分別訪問兩個不同類型的學習障礙個案與其家長、教師的經驗，以及學習障礙困難體驗活動的片段，以期讓觀眾對學習障礙學生有更深刻的認識，進而體會正確的適性教育對他們的重要性。 在錄影帶中，有關學習障礙的四項重點，定義、成因、學障學生的發現和鑑定以及教師可以提供的協助簡述如下： 學習障礙的定義 學習障礙是我國特殊教育法所包括的身心障礙類別之一，很多人常常望文生義自創對學習障礙的解釋，事實上這是不對的，根據教育部「身心障礙及資賦優異學生鑑定原則、鑑定基準」規定的定義，學習障礙 「指統稱因神經心理功能異常而顯現注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知覺動作協調等能力有顯著問題，以致學生在聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著困難者：其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果；其鑑定基準如下： 智力正常或正常程度以上。 個人內在能力有顯著的差異。 注意、記憶、聽覺理解、口語表達、基本閱讀技巧、閱讀理解、書寫、數學運算、推理或知覺動作協調等任一能力有顯著困難，且經評估後確定普通教育所提供之學習輔導無顯著成效者。」 上述定義已經明白指出學習障礙的困難特徵、成因、和鑑定的標準，我們再詳述如下： 困難特徵在「聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著困難者」，為了不讓教師混淆學習障礙的困難並非相同的，影帶中特別介紹三種不同的類型，也是常見的困難類型，閱讀、書寫和數學等三種困難類型。 學習障礙的產生主要因「神經心理功能異常而顯現注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知覺動作協調等能力有顯著問題」，在影帶中也由醫師和神經心理學家由神經心理學的理論來說明，神經心理功能的異常為何會影響學習歷程中的注意力、記憶力、理解、推理、表達、知覺動作或動作協調等重要能力。而且學習障礙的的成因也排除「因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果」，換言之，由上述成因所直接造成的學習困難，並不能稱之為學習障礙。 學習障礙的鑑定標準包括有四： 智力正常或正常程度以上；是指經由合格心理測驗教師個別施測的智力測驗結果在正常程度以上。 個人內在能力有顯著的差異主要在表現出學習障礙者的潛力和困難，可能的差異表現包括個人各項心理能力間、個人的成就與能力之間，個人的各項成就間或是各項不同評量方式的能力或成就的表現間等四種出現顯著差異。 注意、記憶、聽覺理解、口語表達、基本閱讀技巧、閱讀理解、書寫、數學運算、推理或知覺動作協調等任一能力表現有顯著困難者。 上述的學習困難經評估後，確定普通教育所提供之學習輔導無顯著成效者，換言之，一般補救教學除非針對其困難提供適性的補救，否則一般性的補救教學對學障學生是難以見成效的。 二、成因 很多學障學生常被教師或家長誤以為管教不當、缺乏學習動機，或是無病呻吟，所以對於學習障礙的誤解所帶給學生的傷害可能大於學習障礙本身的困難。尤其是「勤能補拙」或是「晚熟」的概念常也會阻礙了教師或家長去接受正確的鑑定與特殊教育，因此，很多學障學生的家長認為認識學障的成因是幫助他們去認識孩子的困難的重要條件之一。 在學障的成因部份，神經心理學家認為是因腦部的細部架構上發生部份的錯亂，因此，在學習過程中細胞接點上應該產生的神經電學或化學物質的變化就無法落實，而導致在聽、說、讀、寫、算的學習上出現困難，由於是細部架構的部份錯亂，所以，一般的醫學檢查難以偵測到其病理位置。而為了讓觀眾可以體會學障者的困難，本錄影帶特別設計了說話、閱讀和解數學問題的學習困難體驗活動，讓一般非學障者去體驗一下難以克服的困難是什麼，這種「有苦難言」或者是說了也沒人懂得的學習困難，所帶來的又是什麼滋味，希望這樣的同理心能幫助大家去認識不容易被看出來「神經心理異常」的滋味。 三、發現、鑑定與安置 學習障礙學生的困難不明顯，而且容易與一般文