大职业教育观视野下的课程体系改革.ppt-上海市青浦区职业学校.pptVIP

“市场需要什么专业，我们就办什么专业” ? ——什么是“市场”？谁来调研？ ——什么是“专业”？谁来设置？ 岗位培训的专业设置 → 社会职业 职业学校的专业设置 → 培训职业 课程标准：国家承认的“培训职业”的统一标准（《职业培训条例》） “大”课程标准——专业教学标准“小”课程标准——课程教学大纲 狭义的课程开发：专指课程编制，即课程内容的选择和组织的过程； 广义的课程开发：包括课程观念的确立、课程编制（含专业设置）、课程实施、课程评价、课程管理在内的课程改革全过程。 课程观：多元互补，博采众长，建立以培养综合职业能力为导向的观念； 课程内容：通过知识、技能、态度三要素中各成分的多重性、多样化综合，选择有实际价值的内容； 课程结构：形成模块化、综合化、阶段化、柔性化和个性化相结合的结构。 上海市教科院职成教研究所（RIBB-S）（原中德两国政府合作项目：上海职业技术教育研究所） 2002年德国总统约翰内斯·劳接见上海职教研究所所长马树超 德国：联邦职业教育研究所（BIBB）—— 作为课程决策机构，负责制订各培训职业的培训条例，即职业教育的课程标准，并以国家法律文件的形式颁布。 职业教育课程体系改革问 题 的 提 出： ——到底什么是“高等职业教育”？ ——为何要发展“高等职业教育”？ ——国外有没有“高等职业教育”？ 由于我国“高等职业教育”概念的出现…… “职业教育”= “Vocational Education” ? ↓ Technical and Vocational Education ── TVE ↓ Technical and Vocational Education and Training ── TVET “职业教育”= TVET（技术和职业教育与培训）！ 温家宝：“我们说的职业教育是个统称，它既包括技术教育也包括技术培训，既包括职业教育也包括职业培训，既包括中等职业教育也包括高等职业教育。” —— 普及巩固义务教育 —— 大力发展职业教育 —— 提高高等教育质量 “十一五”国家战略 职业教育具有鲜明的职业性、社会性、人民性。我国职业教育的先驱黄炎培先生曾把职业教育的目的概括为： “使无业者有业，使有业者乐业” 。职业教育应该是面向人人的教育，使更多的人能够找到适合于自己学习和发展的空间，从而使教育事业关注人人成为可能。 黄炎培：职业教育是为人人，关注人人。 职业教育的规模比基础教育还要大！ 中共十七大报告提出 “加快推进以改善民生为重点的社会建设”的六大任务之一： “优先发展教育， 建设人力资源强国”，其中包括“大力发展职业教育”； 六大任务之二： “实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业”，其中包括“健全面向全体劳动者的职业教育培训制度”。 黄炎培的“大职业教育主义”思想 （一）只从职业学校做工夫，不能发达职业教育； （二）只从教育界做工夫，不能发达职业教育； （三）只从农、工、商界做工夫，不能发达职业教育。 ——“办职业学校的，须同时和一切教育界、职业界努力的沟通和联络；提倡职业教育的，同时须分一部分精神，参加全社会的运动。” ——关于职业教育的责任：“不唯教育界负之，当与职业界共负之耳。” ——关于校企合作：“把教育和实业联为一体，一方安插人才，解决生计；一方即是开发地方产业。” 温家宝：“只有职业教育才是面向人人的终身教育。” 企 业 职业学校 “双元制”合作 “双元制”职业教育：德国经济腾飞的 “秘 密 武 器” 校企合作的办学模式 —— 工学结合的人才培养模式 人才培养模式：以一定的教育思想为指导，为实现某种规格的人才培养目标而采取的教育教学活动的组织样式和运行方式，是对某类教育培养目标、培养过程、培养途径、培养方法等要素的综合概括。简单地说，它主要包括“培养什么人”和“怎样培养人”两大基本问题，因此从现代课程论出发可理解为是广义“课程模式”的同义词。 胡锦涛：全面实施素质教育，核心是要解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，这应该成为教育工作的主题。 职业教育培养什么人？高素质技能型人才 职业教育怎样培养人？校企合作 工学结合 Cooperative Education —— Work-integrated Learning 专业教学标准（大课程标准）——学校进行专业教学和评价专业教学质量的纲领性文件 “专业的”标准； “教学的”标准； 权威性的标准。 项目负责人； 学校专业骨干教师； 行业技术专家； 技能鉴定部门专家。 开发的方法和步骤：建立项目组——设计项目实施方案——需求调研——职业分析——确定职业标准——