敘事探究的方法論.pptVIP

壹、開場白─我所處的視角 課程再概念化學派：複雜的教師生活世界要從田野資料再理解成課程文本原本是課程理論化所強調的研究取向。 後結構主義：基於對敘事探究知識生產的興趣，我在批判理論敘事方法論的視野，趨使我期許學校脈絡中的實踐者過往的身份壓迫經驗得以再現，以突顯其邊陲教師身份發聲可能性。 貳、我說--敘事探究 了解生活經驗的方式：它是研究者和其研究對象在一個情境或一連串相關情境，經過一段時間接觸或相處，和其所處社會及其週遭環境互動合作的結果。 走進敘說者生活經驗所組成的故事：走進敘說者的世界中，開始說這些活著、說著、再生活一次和再說一次的生活故事中，也結束於其中 。 參、敘事探究是新理解 敘事探究強調學習如何教學，較早被使用於說明教師的思考方式。 敘事探究的目的在於藉由製造一種教師聲音可以填補教學上學科知識本位的鴻溝。 提供了一個理解詮釋結構的工具，使教師用以改進其教室實務。 強調教師個人對特定脈絡中教室的詮釋，也提供引發教師專業意識醒覺的途徑。 陸、田野資料如何搜集？ 1.分享經驗的田野札記 2.日誌記錄 3.訪談 4.說故事 5.書信 6.自傳及傳記寫作 7.其他敘說資料來源 ( Connelly Clandinin 1995/2000) 肆、敘事探究的方法論 杜威經驗主義 後實證主義 批判理論 女性主義 後結構主義 (Clandinin Rosiek