研究性学习与中学历史程资源.doc

研究性学习与中学历史课程资源 ? 随着课程改革逐步深入，高中阶段试行的历史研究性学习在放开视野、开发和利用课程资源作了有益的尝试。历史研究性学习是指学生在教师的指导下，以一定的历史问题或专题为研究对象，通过互联网、图书馆、社会调查访问等多种方式收集相关材料，以一定的研究方法对材料进行分析和整理，从而实现某个探究目标、培养学习能力、思维能力的一种学习活动。研究性学习的开展一定程度上反映了我国基础教育中对历史课程资源的利用和开发的一些初步的认识。与当前在课堂教学中出现的活动生硬、资源与课程脱节相比，历史研究性学习是在探索课程资源合理开发和有效利用道路上的一个不小的尝试。尽管依照学生年龄层次和知识储备水平的不同，在探究的终极目标上还存在着一定的层次差异，但是其共性都在于该种学习方式非常注重积极开发切合历史学科特点的各项资源，使学生在一种积极主动的学习意识下，进行活动、探究和学习。这些历史课程资源既包括了人力资源、也包括了物力资源，在物力资源中也涉及到了图书馆、文物古迹这几类资源。在研究性学习过程中，中学历史教师与学生们的资源观正发生变化，本文试图结合研究性学习对除教科书之外的几种不同形式的历史课程资源的开发和利用，进行简单的分析。 ? 一、乡土文物古迹资源 在所有类型的历史课程资源中，具有地方特色的乡土文物古迹资源是人类在其发展进程中专门为后世的历史教育留下的一项独特资源，是具有历史学科特色的一种资源。所谓的乡土文物古迹资源，主要是指当地保留下来的具有浓厚乡土气息和地域文化特点的人文古迹部分。在历史教育中，兼具着历史和现实双重的影响力的乡土课程资源，是天然的传承历史的最佳媒体，它既是古代的遗留，依旧散发着历史的气息，同时又是存在于学生身边的可以眼观手触的现实，相对于其他类型的历史资源，学生可以从心理上首先与其沟通形成接纳，对学生的历史学习和历史感悟大有稗益。 如果仅从资源观的角度上看，我国以往的历史教学过程中，教师早已经具有了利用乡土文物古迹资源的意识，并且也付诸于实践，但是却是隔离在课程这一体系的范围之外，我国目前与历史相关的文物古迹资源的开发和利用显然都出从教学的角度出发而规划，基本都只是教师从自己的兴趣出发，依照教学内容，以一种辅助教学方式，丰富教学手段而已。 历史课程实施的一种重要的资源依托，文物古迹资源的开发利用必须与乡土史课程紧密结合。因为这些资源对于学生来说，都是他们比较容易收集到的以及易于理解的史料，从这些学生可以直接感受到的历史出发，突出生活环境周围历史的变迁，从而由近及远。在西方的历史课程设置中，我们经常可以看到这样的内容，例如，英国在1972年推行“学校委员会历史学科计划13—16”（简 称SCHP13一16），该计划本着“以历史本身独立的价值来面对社会科学学科及各科课程的挑战，发展新的历史教育模式以解除历史学科消失于课程表中的危机”的目的所推出的新课程大纲将历史课程设计成“以探究为基础”的问题解决性教学模式，非常关注对学生身边的人文古迹资源的开发利用。在第一学期的单元安排中，其课程单元名称是“历史在我们身边”（History around us），“使用可以看得见的证据为起点，研究我们身边的历史，需要实地参观遗址”。在已发展完成的单元主题中，分别列举了很多项与人文古迹资源相关的小课程。其中包括：城堡与堡屋、乡村房屋、教堂建筑与陈设、乡村景观形成研究、城市的发展和建筑等。参照西方经验，我们应该看到，当前我国课程改革中文物古迹资源的利用，主要可以从两个方面进行：即资源与课程。从资源入手，安排课程，也就是说，必须首先考察和了解当地可资利用的乡土资源的内容、范围，初步确定资源利用的目的之后，再围绕着资源开展课程实施。从课程入手，确定资源。在对国家的课程目标和课程计划进行研究和了解之后，地区和学校确定出本地区本校乡土史课程的教育目的，根据这一目的，引导师生，开发相关的课程资源，然后围绕着课程目标对已开发的资源进行资源利用。这两个方面在课程资源的利用中交替使用。 除了这种与乡土史教学密切相关的历史课程，在其他非乡土史类历史课程的实施中，也应该重视文物古迹资源的利用。在这一部分的教学中，尽管它不是以乡土资源为核心，以了解和探究家乡为课程目标，但是仍然可以通过对文物古迹资源的开发利用，达到对学生的人文教育和培养理性思维的目的，其中主要的利用方式就是体现在参观、访问之上。这一精神在德国的基础教育中体现得很好，“德国历史教师经常让学生参观当地的博物馆、教堂，对这些进行实地调查，启发学生独立思考。如学习关于‘僧侣的生活方式’时，就让学生调查家乡附近的一座修道院，指出僧侣在开垦荒地、排水灌溉、种植水果、教学和艺术方面的贡献，还让学生观察一批彩色细密的手工作品”，这种将当地的人文古迹资源与学生课程相结合的做法，不仅有利于学生提高学习兴