研究性学习在凸现学生主体地位和主动精神.docVIP

　研究性学习在凸现学生的主体地位和主动精神、培养中学生创新精神和实践能力、促进学生个性化、特性化的发展、融合\接受性学习\和\研究性学习\的两种学习方式等方面 ,起到了重要作用。可以说 ,研究性学习是基础教育史上的一次革命。学生角色 ,从被动到主动 教师角色 ,从传授到指导 学习空间 ,从封闭到开放 学习形式 ,从单一到多样。这四大变革 ,为基础教育开辟了一个全新的领域 ,也为高中语文教学提出了新的挑战。 　　一 课堂研究 :中学语文研究性学习的主旋律 　　由于多种原因 ,人们在理解和实践研究性学习过程中容易出现两种偏差 ,一是对研究的泛化 ,二是对研究的神化。前者就是随意地给一些人们早已熟知的教与学的形式贴上研究的标签 ,如在课堂上 ,学生对一个思考题的讨论与解答 ,却不仅被冠以研究而且是自由研究的名称 后者则只把从问题的提出、证据收集 ,方案的制订与实施到解释的形成、检验和结论的得出等等都是由学生自主发现、由学生独立完成的活动才归为研究。这两种理解都背离了研究性学习的本质。 　　课堂研究 ,内容在课本 ,研究在课堂。可以是教师有计划、有步骤的指导性研究 ,也可以是学生根据自己的实际情况选准课题 ,进行深入的研究。它不是简单的问答 ,也不是一般的讨论 ,而是有课题、有研究、有总结、有报告的研究学习的过程。 　　一是课文研究。最普通、最有效的方法是将课文中的重难点问题或课后的思考题转换成研究课题。如《荷塘月色》的课后练习\结合当时的时代背景 ,说说为什么作者\这几天心里颇不宁静\ ?\一般的课堂教学是由教师介绍一下作者的时代背景 ,然后学生总结出\这几天心里颇不宁静\反映了作者对严酷现实的不满与苦闷彷徨的思想感情。这个问题也就得以解决了。可是 ,如果我们本着\把薄书读厚\的原则 ,将这个问题作为小课题进行研究 ,多问几个为什么 ,多查阅一些资料 ,答案就不这么简单了。 　　二是文学评论。指导学生写文学评论 ,是基础研究的最佳方案。因为它给读和写找到了最佳结合点 ,同样也给学生提供了一个再认识、再创造的机会。例如 ,执教《祝福》一课需要 5课时。学生阅读课文 1课时 ,确定课题 课堂写作 2课时 (课外查阅资料 2课时 );交流评价 2课时。同是 5课时 ,其教学效果是完全不同的。比较赏析是进行文学评论的重要手段。同中求异 ,异中求同 ,它可以帮助学生打通思路 ,开阔视野。同是爱情诗 ,裴多菲的《我愿意是急流》与舒婷的《致橡树》就不一样。同时写母亲的小说 ,鲁迅的《药》、高尔基《母亲》、栗良平的《一碗阳春面》、叶圣陶《夜》这四篇小说中的母亲形象 ,也因社会背景和作者思想倾向的不同而各不相同。教师可以布置预习题 ,让学生查寻资料 ,充分酝酿 ,写出文章 ,做好发言准备。 　　三是笔记整理。笔记整理的过程 ,是学生学习记忆的过程 ,也是研究学习的过程。如高三复习阶段 ,需要分析记忆的\资料\非常多。然而大多是现存的\死\东西。将\死\材料进行\活\处理 ,可以设计出研究课题 (如错别字出现的一般规律 误读汉字的一般规律 中国文学诗歌发展的基本规律…… ),让学生进行分类研究 ,找出规律 ,然后进行分类整理。 研究性学习在高中小说单元的应用 珠海市第二中学 李媛媛 《高中语文教学大纲》明确指出：要使学生掌握学习语文的基本方法，养成自学语文的习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础。后现代主义课程专家同时指出：“适应复杂多变的21世纪的需要应构建一种具有开放性、整合性、变革性的新课程体系。课程不再只是特定知识体系的载体，而成为一种师生共同探索新知的发展过程；课程发展的过程具有开放性和灵活性，不再是完全预定的、不可更改的。”据此，研究性学习的方式就很好地承担了这一任务。研究性学习在凸现学生的主体地位和主动精神、培养中学生创新精神和实践能力、促进学生个性化、特性化的发展、融合接受性学习和研究性学习的两种学习方式等方面,起到了重要作用。 以高中语文必修3和必修的5第一单元小说单元为例，尝试着引导学生进行了研究性学习，效果不错：通过个性化的解读课文，整合信息、发现问题，确立主题、完成研究报告等，自主探究、创新，掌握小说知识，提高鉴赏水平；通过团队合作获得情感愉悦、审美享受，活跃思维；做中学，学中做，学做合一，完成学习对象与自我的双向建构，最终实现主体的主动发展。 一、研究教材，深究文本蕴义 1.研究教材，鼓励多元解读 语文教材里的每一篇文章既给学生提供了学习积累优秀语言的材料，同时，还带给学生一个个美妙的意境，让他们从中或培养想像力和对文学语言的感知力，或激发他们对未知领域的积极探索，培养创新意识和创新能力。