第18课三国鼎立教学例.doc

新课程有效教学案例《三国鼎立》 教 学 案 例 学校名称：青龙山中学 课程名称：历 史 内容主题：三国鼎立 教材版本：新人教版 教师姓名：姜 飞 教 龄：8 年 简介：《三国鼎立》一课出自新人教版七年级历史下册，位于第三单元的第一课，主要了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。三国鼎立是东汉末年军阀混战的必然结果，但它的形成，实现了几个大范围的局部统一，是历史的一大进步，也是历史发展的必然趋势，为下一课学习“西晋的统一”奠定了基础，体现了知识的延续性，所以说“三国鼎立”揭开了中国大分裂和民族融合的序幕，起着承上启下的历史作用，中国历史从此进入了封建社会民族大融合的时期。 课型 问题解决课 课时 1 授课时间 2008-12-3 教 材 分 析 三国鼎立是我国历史国家从分裂到局部统一的过渡时期。三国鼎立是东汉末年军阀混战的必然结果，但它的形成，实现了几个大范围的局部统一，是历史的一大进步，也是历史发展的必然趋势，为下一课学习“西晋的统一”奠定了基础，体现了知识的延续性，所以说“三国鼎立”揭开了中国大分裂和民族融合的序幕，起着承上启下的历史作用，中国历史从此进入了封建社会民族大融合的时期。 学 生 分 析 本班学生已有一定的历史基础，部分同学具备了初步的分析问题的能力，学生对三国鼎立通过影视有一点初步的认识，但对于分析官渡之战、赤壁之战的历史作用、曹操统一北方的原因尚存在一定的困难，所以教师要运用启发引导等方法，通过补充课外阅读资料等方式，对教材内容进行补充，使学生加深理解，激发学生的学习兴趣。有个别学生学习习惯差不能真正的投入到学习中刘志东、安洪宇王彦全，应给予特别的关注，交给他们学习方法，培养他们的学习习惯。 设 计 理 念 本课采用“先学后导，当堂训练”的教学模式，创设轻松和谐的学习气氛，在教师的引导下，充分发挥学生的主体作用，把学习的主权交还给学生，通过学生自主学习，小组合作、讨论等教学手段，让学生自主发现问题、解决问题，引导学生得出科学结论，并利用音乐、图片等教学媒介，力求从视觉和听觉两个方面带动学生上课的积极性和主动性。注重指导学生在教学过程中的参与性，做到“读、思、听、议、看”，并重视评价的作用，从而学生从中认识到每一历史事件的发生，都有其客观条件。但是，人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起着重要历史作用。 教 学 目 标 知识与能力： 引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、理解曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。 过程与方法： 教学过程以学生为主体，通过创设情景、讨论战争胜败原因、评价历史人物、等方式，采用探究启发式教学，贴近学生最近发展区，充分调动学生参与教学的积极性，主动性，让学生真正成为学习的主人。 情感态度和价值观： 通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观条件，但是人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起重要作用。 通过对曹操、诸葛亮等历史人物的分析和评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看它是否推动了社会进步和生产力的发展。 历史使人智慧，通过本课学习对学生进行历史感悟教育、思想品德教育。 重点 官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。 难点 曹操能够统一北方的原因和三国鼎立的形成。 关键 问题 三国鼎立局面形成的原因及其对中国历史发展的影响，通过引导学生分析赤壁之战后天下的形势来认识三国鼎立局面形成的原因及其对中国历史发展的影响。 教 学 方 法 自主学习法：自主梳理，生成问题指导学生自主学习，阅读理解课文内容勾画知识点，完成问题导读评价单。 合作探究法：小组合作，解决问题指导学生通过合作探究解决组内生成解决的问题，学生通过合作探究使疑难问题得到解决并对课文更深入的理解。 展示法：探究问题，深入理解，通过师生共同展示，使问题得到升华，使本课重难点得到解决。 引导归纳法：让学生充分发表自己的见解，师加以引导归纳。 教学 准备 教师准备：问题导读单、音乐资料、问题训练单。 学生准备：搜集曹操、诸葛亮等与本课有关的资料图片。 教 学 过 程 设 计 程序 （要素） 时 间 创设 情景 教师 行为 期望 的学生行为 创设情景呈现目标 3分钟 创设导入情景 播放歌曲《滚滚长江东逝水》。（旁白）同学们知道今天我们将要学习哪一课吗？三国鼎立的局面是怎样形成的？三国形成的历史与你所熟悉的那些历史人物有关？你知道他们之间发生了怎样的故事？今天我们共同走进三国的历史。 生答： 1、《三国鼎立》。 2、曹操、刘备等。 3、兴趣高涨，使学生投入到课堂教学中。明确本课学习目标。 自主阅读生成问题 17分钟 创设自主学习情景