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论小学数学教学中的情景教学 内容摘要： 文章主要介绍情景教学的内涵、意义，及教师在情景教学中应根据学生的特点和数学学科的特点来创设教学情景。 关键词： 情景 创设 数学教学 在情境教学中，教学情境是与现实情境相类似的问题情境，教学目标是解决现实生活中遇到的问题，情境是知识产生和运用的具体情境。在教学的过程中教师根据教学内容的需要，创设一定的情景，让学生在教师的引导下不知不觉进入所要学习的内容。教师创设的教学情景应具有形象、直观，易于调动学生兴趣的特点。建构主义学习理论认为：学习是获取知识的过程，但知识不是通过老师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。目前，世界各国课程改革的重要关注点是重视儿童的经验，教育面向学生生活世界的回归，发展学生个性。情境教学是在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种策略。学生的学习应着眼于解决生活中的实际问题，应在具体情境中进行，认为在非概念水平上，活动和感知比概括更重要。《义务教育数学课程标准（2011年版）》实施建议中指出：“数学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习问题情景”。各种版本的新课标教材，也都是按照“问题情境—建立模型—解释与应用”的叙述方式编排的。可见“问题情境”是课改的核心理念之一，在数学教学中创设问题情境，是新课改极力倡导的教学方式之一。 下面是学生们在数学作业本中出现的错误：黑板长3（㎝），一头牛重338（克），一个篮球重450（千克），小明的爸爸重（6千克），一支铅笔长（20克）…… 看到学生们犯的错误啦，我们不得不感叹情境教学的重要性和必要性。《数学课程标准》明确指出：教师的任务就是创设问题情景，激发学生的兴趣。诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的数学学习活动中去。让学生亲身经历一个丰富、生动的思维活动过程，经历一个实践和创新的过程，从中体验探索数学知识的乐趣，又使学生获得数学学习的乐趣和信心，认识到数学的意义和价值，使学生不仅“喜欢数学”，而且“会做数学”“会用数学”，真正使学生在情感能力知识等方面获得全面发展。那么，在教学中我们创设问题情景时应注意些什么，并且该怎样创设问题情景呢？ 一．结合学生现实生活实际，创设富有生活气息的教学情景。 荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔曾说过：数学是现实世界的抽象反映和人类经验的总结，数学教育应该源于现实，用于现实。应该通过具体的问题来教抽象的数学内容，应该从学习者的经历中所接触的客观实际提出问题，然后升华为数学概念、运算法则或数学思想。在课堂教学中教师通过创设一些富有现实生活气息的教学情境，从中引申出所要讲解的数学问题，这样的教学设计不仅增长学生的生活知识，而且提高学生学习本学科知识的兴趣。 如：我在讲二年级下册《找规律》时，在讲解新知之前，先在黑板上贴出三行水果来创设情境，让学生找出规律。二年级学生一看黑板上花花绿绿的富有食欲的水果非常兴奋争着抢着说规律，并抢着说出第四行的水果该怎样排列。在这堂课上每个学生都表现得很好，比老师照本宣科效果好多了。可见在教学中，情景教学是十分必要的。 二．结合学生的年龄特点和认知特点，精心设计和选择教学情景。 瑞士心理学家皮亚杰认为，小学阶段的学生正处于具体运算阶段。该阶段的学生认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转。但这一阶段的儿童的思维仍需要具体事物的支持。〔1〕如果在教学中，教师单靠黑板和粉笔，配以单调的语言，学生仅能凭空猜想来揣度教材中的难点和重点，教学效果可想而知。情景教学中教师可利用信息化资源集文字、图形、动画、音频、视频、投影于一体，直观形象、新颖生动的创设一些问题情景；使这些教学情境直接作用于学生的多种感官，激发学生的兴趣，促进学生积极思考。 如：在学习《周长》这一内容时，很多学生对周长的定义不理解。在教学时，教师可借助多媒体手段直观动画的设计一个《小红长跑锻炼计划》的情景。小红每天要围绕400米的操场跑一圈，第一天小红跑了一圈，但没有沿着操场的边沿跑；第二天小红跑了一圈，但是没有回到起跑点；第三天小红跑了一圈，不但沿着操场的边沿跑，而且由起点跑到了终点。学生通过直观动画的演示，分组讨论得出只有第三次小红的长跑才是符合要求。从而自己总结出：封闭图形一周的长度，是它的周长。结合学生的认知特点创设生动有趣直观动画的情景，把教材中静态的几何图形运用多媒体技术，把静、动结合起来，静态知识动态化，提高学生学习的积极性，激发学生学习探究的兴趣，而且根据学生的年龄特点和认知特点，精心创设教学情境以感官刺激吸引学生，揭示事物的矛盾，引起学生认知的飞跃。 创设问题情境应根据学生现有的认知水平，教师在课堂教学中进行情境创设，还应把问题设在学生“最近发展区”，让学生跳一跳摘到桃子。这一理念正顺