小学语文教学论文浅议小学语文课前预习指导策略人教新课标小学学科.docVIP

小学语文教学论文-浅议小学语文课前预习指导策略人教版新课标 一、教给预习的方法，使学生有章可循地预习 1．培养好习惯，保障学生掌握良好的预习方法 笔者所教的班是从一年级带上来的，现已五年级了。第一学段时，笔者要求学生在预习时朗读课文，划一划或抄写词语等一些简单易操作的作业。第二学段，朗读预习作业中增加了默读形式，并把自己特别感兴趣的词句段标注出来，对不懂的词语或句子打上？等。第三学段，要求写一写批注（写一写自己的理解感悟等），指导学生依据单元导语、学习提示、课后习题中的一些问题，默读课文后，试着到课文中划出有关句子或者概括着写一写。 2．鼓励自主性，引导学生创新科学的预习方法 学生自主学习是创造学习的基础，培养学生自主性的预习品质至关重要。因此培养学生自主设计预习题展开预习，是预习方法指导的最终目标。在第一、第二段预习方法指导的基础上，学生能逐渐体会和把握设置预习题角度、思路、做法，这样的体会与把握将逐步成为独立预习的能力。到了第三学段，笔者就有意识地引导学生依据课文自主开发设计预习题，并及时给予他们有效的指导。 二、丰富作业的形式，使学生有针对性地预习 1．基于文本，凸显文体 从尊重文体特点出发，根据不同体裁的文本设计相应预习作业。每一册语文书都会有说明文性课文，有叙事类课文，有抒情类课文，有诗歌等。不同体裁的课文教学的训练点不同，预习作业的形式也就不同了。不同文体要设计不同题目，关键要指引学生试着去探索文本深处的精髓。设计作业时，笔者根据教学目标精心策划，题目有很强的针对性，充分体现出文本的文体特点，突出语用性，为学生的预习起到引领作用。 2．基于年段，凸显梯度 不同年级学习要求不同，不同年段学生能力不同。因此，预习单设计不能各个年级一贯到底，而应根据不同年级学生学情，设计难易不同、重点不同的预习单，体验由具体任务指导型--流程提纲开放型的预习。 3．基于内需，凸显差异 同年段学生也有差异，发展有不同，环境有参差，如提出统一要求，必然会扼制部分学生的预习积极性。因此，预习作业设计要关注不同水平的学生，符合不同层次学生的需求，设计有层次的作业，检查时也应该区别对待。除考虑文体特点，学生年龄层次，自我需求的不同，我们还要追寻作者原意，贯彻编者意图，依据单元主题等设计出形式各异、侧重点不同的预习作业，从本质上促进课堂教学。 三、跟进反馈的信息，使学生有效率地学习 1．分类处理预习单，了解学情 上课之前笔者每次都会认真整理上交的预习单，然后将预习成果进行归类、统计，了解学习起点、学习疑难、兴趣所在……如学生对字词的掌握情况，所占的比例，共同的疑难之处，资料查阅的情况等。这样既清楚地掌握了学情，也为确立教学目标，教学重难点起到很好的参考依据。笔者根据预习单反馈情况，及时修改本堂课教学目标及教学预案。 2．及时调整教学，突出重点 笔者依据预习单反馈信息调整课堂教学，大部分学生已经掌握的，简单处理；存在疑惑的，课堂解疑（以学生的疑问为基础展开教学或者在教学过程中解决疑难）；兴趣浓厚的，重点学习。课堂上及时对学生的预习过程或结果进行检查，主要是检查常规的预习作业和分层次性的预习作业，以便了解学生的预习态度、能力及效果。 3．多形式评价，激发兴趣 预习评价目的是为了进一步激发学生预习的积极性和主动性。评价主要体现在预习单的批改及课堂反馈中。每个孩子都有惰性，如果教师没能及时检查反馈，那么预习就形同虚设。因此一定要有评价机制，督促孩子认真完成每一次预习。如笔者采用五星制评价方式，特别认真的得五星，较为认真的得四星，以此类推，并将得到五星的预习作业单贴在后面展览板上供同学们学习。在课堂上，通过反馈情况及时点评学生的预习情况，激发学生预习的积极性。 四、总结 从指导这届学生进行课前预习的实践看，效果是显著的。通过课前预习，教学第一课时所需的诸多内容得到预热，有效减缓了第一课时压力，增加了学生在课堂上参与的底气、展示的欲望与表现的机会，为第三学段向第四学段的学习架起一座引桥。