第三部分教学技能.doc

教学技能 第一章 教学设计技能 一、概述（定义、特征、要素、环节）； 二、目标编制技能（概念、功能、目标分类、学习结果分类、确定目标、陈述方法、编写程序）； 三、教案编制技能（概念、要素、编写程序） 一、教学设计概述 1.教学设计：是教育技术的核心技术，以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础，把课程设置计划、课程标准、单元教学计划、课堂教学过程、传媒教学材料看成是不同层次的教学系统，并把这些系统作为它的研究对象是实现教学目标的计划性、决策性和创造性活动，其结果是经过验证的能实现预期功能的教学产品，包括：教学资源和各种详细说明。具有系统性、理论依附性、灵活性和具体性的特征。 2.教学设计包括：以课堂为中心的教学设计、以产品为中心的设计、以系统为中心的设计；其基本要素是：学习者（为什么）、学习目标（教什么）、教学策略（怎样教）和评价；基本环节是：编订教学目标（目标）、进行任务分析（学习者）、设计教学活动（策略）、开展教学评价（评价） 二、目标编制技能 1.教学目标：预期教学结束时所达成的学习结果或终点行为，或者说是对学生学习终点行为的具体描述。 2.教学目标的功能： 1）导向功能：在目标引导下教学 2）测度功能：以目标为依据测度 3）控制功能：以目标为依据控制 4）交流功能：教师、学生、家长 5）激励功能：目标实现激发动机 3.布鲁姆等人教学目标分类： 1）认知领域：①知识（最低）—②理解（最低水平理解）—③应用（较高水平理解）—④分析（较高智慧水平）—⑤综合（创造层面）—⑥评价（最高层次） （分类依据：知识学习情境和测量情境的变化程度；按照从简单到复杂顺序分连续性六个层面，每一个高层目标都是所有低层目标及行为的延伸和发展） 2）情感领域：①接受（注意、最低）—②反应（兴趣）—③价值的评定（态度和鉴赏，形成观念）—④价值的组织（人生哲学、形成系统）—⑤价值的性格化（形成个性） （按价值内化的程度由低到高排列） 3）动作技能领域（辛普森）：①知觉（获得信息）—②准备状况（心向、行为准备）—③指导反应（构成行为）—④机械动作（简单习惯）—⑤复杂的外显行为（复杂习惯）—⑥适应（修正）—⑦创造 4.加涅学习结果分类： 1）言语信息：与“什么”有关 2）智力技能：与“怎样”有关，外在：辨别—概念—规则—高级规则（理解：前提—形成概念—多个概念关系—规则组合） 3）认知策略：内在 4）操作技能 5）态度 ——布鲁姆的有利于指导学习结果的测量和评价，但未涉及知识本质，未阐明知识和智慧技能是怎样习得的，对于导学和导教有困难，而加涅的则都设计了，有助于导学和导教。 5.确立教学目标 1）学习需要分析 ①学习需要=期望状态-目前状态=差距 ②目的：发现问题—分析问题—解决途径—分析问题重要性 ③步骤：确定期望值—现状调查—找出差距（用学生术语描述） 2）学习者分析 ①目的：生—提供合适学习内容，有准备学习；师—选择运用恰当策略，因材施教。 ②内容：起点能力分析—知识技能基础及对学习内容的认识和态度；一般特征分析—心理、生理和社会特点，是为背景；学习风格分析—偏好的相对稳定的态度和方式，包括：具体—序列型、具体—随机型、抽象—序列型、抽象—随机型。 ③方法：一般性了解；预测（客观准确，预测一般特征有观察、访谈、填写学生情况调查表和展开态度调查；预测学习风格包括调查量表、征答表。） 3）学习内容分析 ①确立学习类型（进行哪一种类型学习） ②进行信息加工分析（哪一种认知方式或策略能更好达成任务） ③先决技能分析（学生具体认知方式和策略是什么） ④安排学习内容（综合以上情况确定内容：并列型、顺序型、综合型）（整体到部分、一般到个别；具体到抽象，已知到未知；事物发展客观规律；学习内容横向联系） ⑤进行初步评价（对学习内容初步评价） 6.教学目标陈述方法 1）两点要求：详细说明目标内容；用特定术语描述 2）两种方法： ①ABCD陈述法：对象、行为、条件、标准（行为主义、注重外显） ②内外结合陈述法。 7.教学目标的编写程序 1）母目标的界定和编写：概括、抽象，即具体到足以为教学提供方向和指导，又不能过于琐碎，每一单元一般8—12个； 2）依据母目标界定和编写子目标：母目标下一般界定4—5个子目标。 三、教案编写技能 8.教案：也称课时计划，是预设的教学活动方案，是教学设计工作的一种书面化表述。其构成要素包括：①教学目标或学习目标；②教学内容；③教师教学活动；④学生行为；⑤教学媒体；⑥时间分配。 9.教案基本形式： 1）记叙式：容量大、表达细、简单，最基本常用；包括讲稿式和纲要式； 2）表格式：言简意赅、重点突出、使用方便； 3）卡片式：教案纲要提示；补充材料。 10.教案编写程序： 1）研读课程标准：国家对基础教育课程的基本规范和质量要求；