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上学期小学语文总结 阅读六步曲 实验小学xxxx 学生的阅读能力只能在在主动的阅读实践过程中形成成,但如何引导学生参与阅读读过程并通过呢？应让学生在在主动积极的思维和情感活动动中加深理解和体验，有所感感悟和思考，受到情感熏陶，，获得思想启迪，享受审美乐乐趣。而要达到这种境界，先先从学生自主地、全身心地经经历阅读过程。其次从读、思思、议、品、评中进入阅读情情境，再以独特的感受、全新新的体验、鲜活的认识从阅读读情境中走出来，从而使学生生真正拥有促进自己生动活泼泼发展的阅读过程。 一书———让学生自己读 读，对提提高学生人文素养和培养学生生阅读能力起决定作用。著名名语文教育专家商友敬先生说说：“文章的精华在句子之中中，字句之中有声情，有见识识，有抱负，你不读，这一切切精华不会自己显露出来，而而只能是纸上的铅字符号，那那是“死”的。要把“死”的的变成“活”的，只有读，让让它在你嘴里活起来，然后才才能在你心里活起来。”读能能使文体和客体思想相碰，情情感相激，在那个特定的情境境中逐步使读者和作者实现心心的交流，情的沟通，疑的化化解，并使学生在经历读的过过程中，同时实现智的启迪，，知的构建，情的熏陶，能力力的迁移。并在这一读的过程程中，享受读的快乐，获得读读的幸福。要特别强调的是，，读，要给足时间；读，要有有层次地指导；读，要形式多多样。读中要放飞学生的心灵灵，充分让学生去思，去想，，去创，老师要特别“珍视学学生独特的感受、体验和理解解”，从而促进学生主动发展展、充分发展和全面发展。实实践证明，书让学生自己读是是语文教学的核心思想和必须须遵循的阅读教学基本规律。。 二问——让学生自己提 读而能问，既是学生认识的的突破，也是学生思维的聚焦焦，并能使学生产生巨大的能能动性，积极促进学生主动探探索的深入发现，推动阅读不不断向纵深发展。从认识论角角度看，阅读过程就是一个不不断形成问题意识的过程。学学生一旦读入情境，就会全力力调动自己原有的认知经验参参与当前的阅读活动；去解决决自己能读懂的内容，梳理出出自己无法读懂的问题，形成成一种激情难耐的阅读状态。。老师要充分把握时机，尊重重学生，给他们提供质疑，也也可随机质疑。可先小组进行行，再全班交流。要让学生尽尽情地提，提的充分。踊跃提提问，体现为一种良性的阅读读意识，反映为一种不懈的追追求精神，它是促进学生由理理解性阅读向创造性阅读发展展的重要教学策略，也是学生生由“读会”走向“会读”迈迈出的最成功的一步。 三果果——让学生自己摘 任何阅阅读结果，都是思维加工的结结果；任何深刻的认识，都是是认知不断建构体现。学习的的质变点，往往就在学生猛然然跳起的那一刹那间发生。如如在体会诗句“两个黄鹂鸣翠翠柳”中，一个学生提出这么么一个有趣的疑问：“这两个个黄鹂对着翠柳唱什么呢？””其实，学生的关键不在于对对这句诗的理解出现了大的偏偏差，而在于对古诗这种句式式还不熟悉。其思维过程从提提问中一目了然。教学中，老老师并没有直接给这个学生一一个正确的结论。而是指导学学生联系上下文和结合插图读读一读，体会体会。这个学生生终于恍然大悟。接着老师问问，知道刚才为什么会那样思思考吗？学生说主要是按常规规读法，一是没把语序颠倒；；二是没有结合语境读。这个个学生跳一跳，摘到了“果子子”，并且还掌握了摘“果子子”的过程。在阅读教学中，，坚持让学生摘这样“果子””，那么，学生的阅读思维水水平和迁移能力必然会得到快快步发展与提高。 四情———让学生自己抒 特级教师李李吉林说：“教材与学生之间间情感的桥梁便是教师的情感感。教材蕴含的情感要靠老师师去传递，去强化，让学生随随着教学过程的推进，入情、、动情、移情、抒情。情感的的纽带就联结、沟通、牵动在在教材——学生——老师之间间。”由此可见，情存在于教教材，启动于老师，学生读中中方可入情、出情。只有情情情相激，才会使学生激动、兴兴奋、活跃，使整个教学过程程充满生机与智慧。也只有情情动才能“辞发”，想象才会会展翅，真正溶入教材，在语语言文字中畅游，感受阅读教教学教出的个性。 五话———让学生自己说 说不仅仅是是为了表达文体的理解结果，，或者说对事物认识过程的陈陈述，更是一种极强的言语交交际活动。说与听是共时的，，相依的，互动的，具有突出出的情境性，是培养学生语文文综合能力的重要组成部分。。学生由不敢开口说到敢开口口说，由不善说到善说，既要要经历一个心理的反复冲突过过程，又要经历一个经验不断断积累的实践过程。而学生要要实现这一跨越，老师必须给给每个学生创造出公平合理的的机会和人人参与的机会。答答问是说，交流评价是说，辨辨析研讨是说，体会想象是说说，复述讲演是说等等，这些些说，往往构成激活课堂思维维的灵魂，构成学生主动发展展和充分发展的关键。教学中中，老师要结合教材，着力发发掘学生说的源泉，提供说话