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学好拼音认字多，不补拼音成蹉跎 写作缘起：许多多一年级的家长可能对孩子一一学期来拼音学习的结果不太太满意：有的把“ｄ”和“ｂｂ”、“ｑ”和“ｐ”、“ｎｎ”和“ｕ”、“ｍ”和“ｗｗ”搞混，有的把“ｏｕ”和和“ｕｏ”、“ｕｉ”和“ｉｉｕ”经常颠倒，有的“ｚ、、ｃ、ｓ”和“ｚｈ、ｃｈ、、ｓｈ”、“ｎ”和“ｌ”不不分，有的会读“ｓｈ”和““ǎｎｇ”但就是拼不了“ｓｓｈǎｎｇ”的音，好象孩子子还没有摸着拼音的门。根据据调查，第一学期期末掌握拼拼音的达70，一年级结束时时达85。拼音水平影响着孩孩子的生字学习，所以家长必必须利用寒假的机会帮助孩子子尽快攻克拼音难关。是什么么原因导致30学生在拼音问问题上“卡壳”的呢？研究发发现，拼写困难的发生主要是是由于下面几方面的原因： 空间关系障碍。空间关系的知知觉是指对物体空间位置的知知觉，如果孩子小时侯没爬或或爬得少、操作性游戏不足等等，其视觉功能在对物体或符符号的位置以及与他们周围一一些事物的空间关系的知觉时时容易发生左右颠倒、上下混混淆等困难，辨认“b”、““d”、“”p、“q”等困困难是难免的。 视觉记忆问问题。学习障碍儿童中的许多多拼写困难与视觉记忆缺陷有有关。这些儿童在记住单个字字母以及字母在拼音中的次序序时有困难。如果儿童有视觉觉再认字母困难，那么他们在在拼写中会有全面的困难，因因为他们能够记住与回忆的拼拼音很少。另外，儿童也常把把词中字母的次序颠倒，如把把“zu”拼成“zu”，把把“du”拼成“du”；这这些儿童的困难主要在记忆字字母的排列次序上，他们能够够回忆单个字母，但要求按顺顺序回忆字母时却有困难。 动作技能不佳。由于有些学习习障碍儿童在动作技能上的缺缺陷，使他们缺乏用动觉来““感觉”拼音并记住它们的能能力，主要表现在书写拼音时时，手的运动会全部被遗忘，，不知道该怎么用笔运作了。。 语音能力缺陷。有的孩子子在听觉记忆、听觉辨别以及及不同语音的概括上的困难会会干扰拼写过程。表现在：回回忆与字母相应的音的困难、、不能肯定所听到的词的发音音次序、回忆发音规则错误、、不能把看到的视觉符号变换换成言语信息、不能把听到的的信息转换成拼写形式等。 注意问题。无论儿童在与拼写写有关的能力上是否正常，如如果儿童有注意缺陷就有可能能导致拼写困难。如果让注意意不良的儿童在词出现以前先先进行思考——哪些字音是相相似的、哪些在拼写方式上不不同、哪些字拼写比较困难等等，可以促进他们在拼写上的的进步。 大部分学习障碍儿儿童在拼写方面需要特别的指指导，因为他们往往不能自己己发现拼音之间、音与字之间间的关系。传统的拼写教学并并不一定适合学习障碍儿童。。主要原因是传统的教学程序序与方法不能进行个别化教育育，不能适应不同性质拼写缺缺陷的学习障碍儿童的需要；；另外，传统的拼写教学往往往过分强调单音的学习或重复复练习。 下面介绍几种适合合于学习障碍儿童学习拼音的的策略。 1．激发学生的学学习兴趣。在开始教拼写时，，为了激发儿童的兴趣与学习习动机，可以运用多种方法，，如游戏、字的想象、字的联联想等。教师在教学中常用的的抄写数遍的方法，如一个拼拼音抄10遍，对学习障碍学学生来说并不很有效，因为这这些学生经常是只抄不记，应应付教师。例如，某一年级女女孩，在抄写拼音xu时，先先写10遍“x”，然后写110遍第二个拼音字母“u””，再写10遍“”。这样的的抄写方法好似工厂的流水作作业，对拼音根本不可能有一一个完整的认识。因此，寒假假家长帮孩子复习时，不仅要要说明学习拼音的重要性与用用途，更重要的是要激发学生生的学习欲望。 2．检查错错误的方法。检查错误是一种种自我发现的方法。首先，引引导儿童把注意集中在不正确确的拼写与正确的拼写之间有有什么差异，如何发现这些差差异，如儿童不能觉察自己的的错误，可以把错误记下来或或指出来，然后写出正确的拼拼写方法，但不要说明，让学学生自己把错误的与正确的进进行比较，这样有助学生提高高拼写能力、然后学生通过教教师奖励来获得正确的拼写并并由此达至“学习拼写与自我我指导”的目的。 3．语言言学方法。语言学的方法是通通过相似的字来达到教学目的的。如教汉语拼音时将“U””和“U”、“a”和“agg”、“”和“g”、“b””和“d”、“p”和“q””、“f”和“t”等音、形形相近的进行比较，加深学生生的印象。 4．视听动结合合法。使学生通过视听动等多多种感觉来学习。如先把拼音音和字写给儿童看，拼读给孩孩子听；然后要求儿童在拼读读的同时重复地进行描写；再再要求儿童按照样本写拼音和和字，同时边写边读；最后拿拿走样本默写拼音和字。 education on Party membersadvancement activities and enhance awareness of the