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少数民族聚居乡村在教育问题调查报告 福建省是全国最最主要的畲族聚居地，本次的的调查之所以选择福鼎市的畲畲族村作为主要对象，是因为为以民族村及民族乡为主要形形式存在的少数民族聚居地，，不仅是三农问题也是民族问问题比较集中的区域。相对于于在人口、土地及经济条件上上均占优势的广大非民族聚居居农村而言，这些地区一方面面同样可以看作是中国农村的的缩影，和其他地区一样面临临着贫困、失学、交通不便、、劳动力闲置等种种难题，另另一方面也拥有着民族地区自自身明显的特殊性，国家政策策在政治、教育等方面给予的的某种倾斜，恰恰是证明了民民族地区长期以来的落后和无无奈。对民族乡、村开展研究究不仅对于三农问题的解决，，而且对于有效的处理民族问问题、维护民族统一均具有重重要的意义。在实现全面小康康社会的进程中，有一个说法法被不断强调着，“教育是实实现社会公平的利器”，对于于那些生于大山的孩子们而言言，教育几乎可以决定他们的的一生。他们将会以什么样的的姿态走出大山，以什么样的的力量迎接山外激烈的竞争，，他们的生命将以何种色彩展展示于所有同龄的幸运者面前前，均取决于他们是否有机会会拥有一个公平的起点，那便便是——平等地掌握知识。而而对于少数民族聚居的民族乡乡、村来说，他们的子孙还必必须肩负着对本民族文化进行行保存和发扬的重任，这又要要求民族地区的教育必须责无无旁贷地挑起培养文化接班人人、传承民族文明的重托。因因而教育在这里，不仅仅意味味着一个公平的人生起点，它它更是关系到，在各民族逐步步融合的大潮流作用下逐渐弱弱化的少数民族文化，是否可可以通过其子孙的努力在新时时期中获得进一步的发展。 本次调查所重点关注的正是少少数民族聚居乡村在教育方面面的发展状况，调查的地点为为福建省福鼎市，调查的主要要方式是访谈、文献搜集和现现场观察。 一、现状及特点点： 该市民族乡、村的基本本情况。 福建省福鼎市位于于福建省东北角，临海而立，，与浙江省接壤。该市总人口口为558万，畲族是该市最最主要的少数民族，人口共计计32658，占全市总人口口的59，少数民族人口的7795，畲民主要分散于3乡乡10镇3个街道办事处和一一个开发区，240个行政村村，24个居委会，呈大分散散小集中格局。除畲族外，该该市的其他少数民族多数散居居于市镇中，并没有形成聚居居地。1993年该市成立了了峡门畲族乡，成为该市目前前为止唯一的民族乡，20xxx年福鼎市政府确认该市民民族行政村为24个。民族地地区土地面积共计199万亩亩，其中耕地26764亩，，滩涂1500亩，林地955000亩，茶园150000亩，果园120xx亩，山山地43736亩。据20xxx年不完全统计，少数民族族人均纯收入为2121元，，比80年代初期增长了将近近二十倍，但从总体上看来，，由于特定的历史和地理原因因，少数民族农业人口的生活活水平仍低于全市农业人口平平均水准。在这些背景下，民民族乡村教育也呈现出自身的的发展特点。 民族乡村教育育的发展特点。 第一，民族族教育基础薄弱。在过去很长长一段时间里，少数民族受到到歧视，尤其是畲族人在教育育上被视为化外之民，不能够够进入学堂学习和应试科举，，造成畲民识汉字者甚少。并并且畲族虽有自己的语言，却却没有自己的文字，仅靠口传传身授无可避免地给民族文化化的传承和发展带来了困难。。再加上居住地点相对闭塞以以及经济落后等原因，畲民们们并没有力量依靠自己兴办教教育，相对薄弱的基础使得该该市的民族教育事业一度处于于停滞状态，成为当地农村教教育发展的一个难点。 第二二，发展速度较快。改革开放放以后，尤其是近年来，民族族乡村的教育条件发生了显著著变化。以“两基”达标验收收为契机，当地政府加大了对对教育的投入，采取撤点并校校、创办寄宿制学校的办法，，使少数民族教学点从寺庙、、祠堂、厅堂中解放出来，截截至去年8月，全市共兴建民民族小学42所，其中寄宿制制小学12所，在校少数民族族学生共3782人，一半以以上在民族小学就读。在民族族小学任教的教师共202人人，其中代课教师的比例已由由96年的725下降为1778。校园和校舍面积达到554497平方米和196550平方米，分别是96年的的425倍和246倍。笔者者所考察的桐城镇浮柳村民族族小学原本条件十分简陋，经经相关部门筹资30多万元使使校舍面积扩大到1091平平方米，学校配备了宿舍、食食堂、阅览室等，条件改善了了许多。 二、问题及原因：： 师资问题。教师队伍不稳稳定，虽然代课教师的比率下下降了，但是教师的流动率却却始终很高。最主要的原因就就是经济条件不足的问题，民民族村多分布于边远山区，交交通不便，生活艰苦，落后的的山村引不进好老师也留不住住好老师，这似乎已然成了一一个通例。师资力量薄弱的直直接后果就是教学质量普遍不不高、学生升学率低，最大的的受害者仍旧是畲村的学生